1、小學生班級自主管理案例分析民小 劉春花【案例】那是剛接四年級這班不久，我去隔壁班聽課了，安排學生自習。我剛走不久，教室就熱鬧起來了，吵得沒法做作業。班長扯開喉嚨喊：“安靜！ ”但一點兒效果都沒有。幾分鐘過去了，班長可能見自己說話沒有什么效果也就懶得管了，這時，教室已吵得不可開交，有的同學在扔粉筆，把可憐的粉筆踩成粉碎。而有幾個同學吃起零食。班干部們有些無奈了分析 小學生優良的行為規范和道德素養的形成，需要一個較長的過程，不可能一蹴而就，更不可操之過急。小學生自我概念的發展源泉應從他們與周圍人的相互交往中摸索，以自我管理的形式，對自己在校期間的行為規范進行嚴格的要求，可有效地培養他們的行為習慣，

2、使之成為符合當代激烈競爭的社會要求的一員。1994年，江澤民同志就為“雛鷹行動 ”題詞： “自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業的合格建設者和接班人。”勉勵中小學生學會生存，自理自律；學會服務，樂于助人；學會創造，追求真理。其核心是培養學生的自主意識和自我管理能力。我班學生獨立自主意識較弱，對外界事物的判斷力不強，自律能力弱，抗挫折能力差。同時，學校領導和班主任一心一意抓學習，在班級管理中采取簡單、強制的辦法，使學生在自我管理方面的主體性素質得不到發展。因此，根據小學生的年齡特點和心理發展規律，采取有效的自我管理方法，形成“管是為了不管”的良好風氣，已迫在眉睫。對策 1、摸清班級特點自

3、這次聽課后，我就努力將自己盡快融入班級這個集體中，尋找閃光點。如本班學生乖巧，尊重老師，上課紀律好等，同時發現不足之處：課間、午讀活動單一，有一定危險性，綜合能力及素質有待提高。因此，在管理這個班級午讀、自習時我常通過許多激勵的方式調動學生們的學習自覺性，提高他們對班集體的熱愛，同時增強小組的合作意識，培養他們的集體榮譽感。2、擺正學生位置“學生是活動的主體”，一點不錯，學生好比一個鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你細細地去找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。其實， 誰都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴，只不過因為智力的差異和自制力水平的不同，導致良莠不齊。我常在摸清學生的特點后

4、，放寬自己的心態，要求每個學生有明確的奮斗目標，在目標定位時，不要過高，也不能過低。在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。如有一位學生好打架，批評了幾次都不管用，我就轉換方法，讓他去找好事做，比如幫值日的同學掃掃地，撿撿地上的紙呀等等，每次班隊會時，我都對他這一下子，他也沒時間打架了，經常找好事做；我再在班上一表揚，同學們一羨慕，他就天天樂滋滋地像換了一個人。3、大力培養“小班主任”一個優秀的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部有著 “以點帶面 ”和 “以面帶面 ”的作用，我稱他們是“小班主任 ”

5、。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。我通過讓學生自薦、互薦，候選人登臺演說，學生民主選舉的方式，選出新一屆班隊干部，定時召開班隊干部會議，明確職責，精心培養，發揮他們的核心作用。我還做到：其一，要大力表揚“小班主任 ”優點，宣傳他們的先進事跡，幫助他們樹立威信；其二，在鼓勵 “小班主任 ”大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即 “以點帶面 ”； 其三， 培養 “小班主任 ”團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級開展批評

6、與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面 ”。4、實施 “自我管理 ”良好的常規是進行正常的學習和生活的保障。我針對學生榮譽感不強、紀律差的特點，從小學生守則和小學生日常行為規范要求入手，開展了“把班級還給學生，讓學生學會自我管理”的課題研究，規定了一日常規、隊活動常規等，通過“值勤學生管理 班隊干部管理班集體 全員參與自我管理”三個階段，實施班隊干部輪流值日制，引導學生采取積極主動的行為去參與管理， 使學生的思想 品德、行為規范、組織紀律、服務意識、活動態度和勞動觀念、習慣、 能力明顯好轉。最終目標是實現人人自我管理，使每個學生具有自我 約束力，保證整個隊集體隨時表現出

7、活而不亂，嚴而不死”的良好風 貌。如我班制訂了班級活動計劃和自我管理目標，從學習、紀律、衛 生到掃帚的排放，都要求他們自主管理；還要求每個學生合理安排一 天的學習生活，并能在自我管理中及時調整目標。目標明確后，可以 在某一兩項活動中試行自我管理。如黑板報的刊出，小輔導員負責組 成的板報組，每兩周刊出一期，各組自己編排、組稿、抄寫、畫畫， 評定等級，參與優秀小組評比。另外，主題隊會、學習園地、科技小 報等都實行自我管理，不僅豐富了學生的校園生活，也提高了學生的 自我組織管理等能力。當然，在實施自我管理時，要遵循小學生的心理發展規律。小 學生年紀小，不易自我調節；同時，兩性間自我意識的差異，決定了 自我管理的規律、方法較難掌握。因此，在自我管理中，應加強心理 健康教育。其次，要防止幾種不良傾向：一是放任自流，使學校、班 級處于無序狀態；二是脫離常規，亂搞一套；三是