1、學前教育學一、選擇題1.1816年，歐文在蘇格蘭組建的“性格形成新學園”中的“幼兒學校”是世界上第一所幼兒社會教育機畝?五是第一所為工人階級子女創辦的幼兒教育機構。（P3）2 .洛克根據培根的“經驗論”提出了 “ 白板說”。（他認為，人心中沒有天賦的觀念，人生來就如一塊白板，理性和知識都從經驗中來。）（P17）3 .加德納 的多元智能理論和多彩光譜方案。（P26）（多元智能理論：他認為智力是多種多樣的；每一智力都有獨特的符號系統和腦部定位；每人都有多種相互獨立又彼此聯系的智力，這些智力的不同組合，表現出了個體間的智力差異。多彩光譜方案：在多元智能理論的基礎之上，在幼兒園等教育階段進行了確認和培

2、育多元智能的實驗。其在幼兒園實施的多彩光譜方案，對兒童智能的測試基于對兒童生活、學習活動中的各種表現，對兒童的七個方面及學習風格、個性特點進行評估，目的是發現孩子的天賦和傾向；重視兒童的個別差異，試圖探索出一套高度個體化的教育方法。）4 .國家制度決定幼兒教育的領導權、受教育者的權利、幼兒教育的性質。（P44）5 .幼兒的保教目標 有：兒童本位、社會本位和學科本位三種價值取向。（P130）6 .鞏固階段 分為 積極鞏固和消極鞏固。（P189）7 .幼兒美育過程一般包括審美感知、審美理解、審美表達、欣賞與評價四個階段。（P207）8 .幼兒入園（所）后的 重點家訪對象 分兩種情況：一是孩子有問題

3、，另一種是家庭教育不 當。（P257）二、名詞解釋1 .維果斯基提出“最近發展區” ：（P21）即兒童現有發展水平和潛在發展水平之間的差距。現有發展水平是兒童獨立可以完成的任務所代表的水平；潛在發展水平是在教師或同伴的幫助下能完成的任務所代表的水平。這兩種水平之間的差異，決定了兒童心理發展的最近發展區。（認為教學應走在兒童發展的前面，引導兒童的發展。）2 .幼兒教育:（P62）是指托幼機構對幼兒施行的有目的、有計劃、有組織的活動。它包括托幼環境和專門開展的教育活動兩方面。3 .幼兒的主觀能動性：（P63）是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應能力，也包括幼兒對外界所做的創造性 反應能力

4、。4 .幼兒的保教目標 有：兒童本位、社會本位和學科本位三種價值取向。（P130）兒童本位中保教目標：依據幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發點 和落腳點均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發展規律。社會本位4保教目標：就是將社會政治、經濟和文化的需要作為制定幼兒保教目標的主要 依據。幼兒保教工作的出發點和歸宿均是社會。幼兒保教額過程就是用社會要求影響幼兒的過程。學科本位勺保教目標：主要以各學科體系的內容為基礎，設計幼兒保教目標。幼兒保教目 標主要為了掌握各學科的體系。5 .“腳手架理論” （P171）:在教育活動中，兒童可以憑借父母、 教師、同伴以及他人提供的輔助物或

5、提示完成原本自己 無法獨立完成的任務。 一旦兒童能獨立完成魔種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架一樣會被逐步拆除。這些由社會、學校和家庭提供給兒童，用來促進兒童發展的各種輔助物 和支持條件，就被稱為“腳手架”。6 .幼兒體育（1）狹義的幼兒體育 （P179）:是指幼兒教師養護幼兒，并有目的、有計劃地指導幼兒掌握衛生保健知識、發展動作和增強體質的教育。（2）廣義的幼兒體育是按照幼兒身心發展規律，以維護和促進幼兒身心健康為目的所進行的教育活動。6 .（幼兒智育）鞏固階段分為積極鞏固和消極鞏固。（P189）積極鞏固，即讓幼兒在運用知識的過程中自然鞏固所學的知識。消極鞏固，即教師利用一定的時間，安

6、排專門的復習活動。（組織幼兒復習，應注意兩次學習之間的間隔不宜過長，要講究復習的方法，盡量避免機械重復。）7 .幼兒德育 （P197）是培養幼兒品德的過程，而幼兒的品德結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，因此，幼兒德育過程是培養幼兒知、情、意、行的過程。8 .幼兒園一日生活常規（P230）指幼兒在一日生活的各環節和活動中所應遵循的行為規范。具體而言，就是教師制定幼兒一日生活各環節的內容、時間及其順序，并制定一系列相應的行為規范， 幼兒經常固定的執行， 從而形成良好的習慣。9 .幼兒教育影響（P178）是幼兒教育實踐活動的手段， 是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內

7、 容、途徑、方式、方法、環境材料等。家庭對幼兒教育對象一一幼兒的影響(P47-48 )1 .家庭生育決定幼兒的生理基礎。2 .家庭環境影響幼兒的發展：(1)家庭物質環境決定幼兒的生活和學習條件;(2)家庭精神環境也影響幼兒的身心健康;(3)家庭文化生活也是一種影響幼兒身心健康的家庭精神環境3 .家庭教育是幼兒健康發展的基礎。制約幼兒身心發展的諸因素(P60-64 )1 .遺傳素質(1)遺傳素質決定了幼兒身心發展的可能性幼兒接受父母的遺傳，出生后就有“人”的形態特征和生理結構；人腦具有智慧。幼兒接受父母的遺傳而生成的人腦使幼兒有可能具備人的無與倫比的智慧和才能；幼兒出生時的孱弱性和素質的非特殊化

8、也為幼兒出生后的身心發展留下了極大的空間和余地。(2)遺傳素質決定了幼兒身心發展的基本過程無論男女，其身心發展的階段和速度基本一致；每一個年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年齡特征。(3)遺傳素質決定了幼兒的某些個別差異遺傳素質決定了幼兒體貌、生理機能等方能的細微差異；這些差異影響幼兒的心理，如氣質類型、神經類型。2 .環境(P62)(1)物質環境是幼兒生存的物質基礎幼兒作為一個生物體，首先必須與外界進行物質的交換；幼兒還需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持基本的生活。(2)精神環境是幼兒心理發展的精神食糧幼兒要與環境進行信息交換，不斷地與環境相互作用，吸取有關物體特性及發

9、展規律的信息，以及人類社會的基本生活準則。3 .幼兒教育(P62)概念：是指托幼機構對幼兒施的有目的、有計劃、有組織的活動。它包括托幼環境和專門開展的教育活動兩方面。(幼兒教育也是一種環境，是一種特殊的環境，體現在以下3個方面) (1)幼兒教育有專職教師。(2)幼兒教育有明確的目標。(3)幼兒教育是一種最系統、最簡捷的影響幼兒的方式。4.幼兒的主觀能動性：概念：是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應能力，也包括幼兒對外界所做的創造性反應能力。(1)幼兒對外界信息具有主動反應的能力。(2)幼兒也會對外界做出一些創造性的反應。總之，幼兒雖小，但仍有其主觀能動性。幼兒的主觀能動性是幼兒進行學

10、習的心理基礎，對其身心發展起到指導和調控的作用。為什么幼兒教育(包括早期經驗)是促進幼兒發展的巨大力量？(P67)1 .幼兒教育(包括早期經驗)能改變腦組織和保證人體的正常發育。2 .幼兒教育(包括早期經驗)能誘發幼兒能力的產生和發展。3 .幼兒教育能發掘并培養天才兒童。4 .幼兒教育能早期發現并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實施糾偏和補償教育。現代幼兒教師的角色 (P86詳見書)1 .幼兒教師是教育者(1)幼兒教師是物質環境的提供者和組織者。(2)幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員。(3)幼兒教師是幼兒的榜樣和示范者。(4)幼兒教師是幼兒學習的指導者。(5)幼兒教師是問題的設計者和探索者。(6)

11、幼兒教師是教室文化和課堂氣氛的營造者。(7)幼兒教師是公共關系的調節人。2 .幼兒教師是幼兒游戲的伙伴3 .幼兒教師是幼兒的第二任母親4 .幼兒教師是幼兒的知心朋友5 .幼兒教師是研究者和理論的建構者幼兒教師的職業品質(P92根據案例進行答題，注意 1.4.)思想品德素質(詳見書)(1)熱愛幼兒教育事業(2)熱愛幼兒(3)尊重集體和團結家長2.基本文化素質(P93)(1)廣博的文化基礎知識(2)扎實的幼兒教育理論基礎3 .教育技能素質(P94)(1)觀察與評估的能力(2)組織能力(3)創設與利用環境的能力(4)與幼兒交往的能力(5)開展家長工作與社區工作的能力(6)自我發展的能力4 .個性心理

12、素質(P95)為培養幼兒良好的個性心理品質，幼師首先必須以身作則， 要有優良的個性心理素質。 應具備：寬闊慈愛的心胸；穩定的情緒；豐富的感情；活潑開朗的性格；良好的行為 習慣；廣泛的興趣(理智、剛毅、進取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主)5 .身體素質(P96)幼師應體貌端正、身體靈活、精力旺盛、且沒有任何傳染性疾病。幼兒教師的勞動特點（P90詳見書）1. 幼兒教師勞動的艱巨性2. 幼兒教師勞動的細致性3. 幼兒教師勞動的自主性4. 幼兒教師勞動的創造性5. 幼兒教師勞動的示范性和感染性6. 幼兒教師勞動的整體性影響幼兒保教內容的幾個因素（ P148）1. 社會需要和條件。（ 1 ）社會需

13、要制約保教內容。（政治、經濟、文化科學等對保教內容的要求。）（ 2）社會條件對幼兒保教內容也有一定影響，如城鄉差別、南北差別、民族差別等。2. 幼兒的身心發展水平。3. 課程和課程理論的歷史傳統。（ 1）（ 2）有關幼兒保教內容的幾對基本矛盾（ P161-163 一張試卷一個矛盾）1 . 繼承和創新的矛盾。（ P161）幼兒保教內容的繼承和創新是相輔相成的、互相聯系的。繼承是創新的基礎、前提和參照標準。創新總要有一定的基礎和依據一定的條件。只有繼承，幼兒保教內容保持連續性和穩定性。只有創新，幼兒保教內容才具有時代感和生命力。而迎接挑戰和解決自身問題都需要創新。創新并不意味著全盤否定傳統的內容，

14、而是在繼承的基礎上改進幼兒保教內容。2 .適應和超前的矛盾。（P163詳細見書）首先要確定“適應”的內涵其次，就幼兒保教內容與社會發展之間的關系而言幼兒與幼兒教育影響的相互制約關系（ P178）幼兒教育影響：是幼兒教育實踐活動的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內容、途徑、方式、方法、環境材料等。1. 幼兒的身心特點和需要是幼兒教師選擇教育影響的重要依據。2. 幼兒教育影響直接決定幼兒的身心發展。幼兒意志行動的基本過程包括以下三個階段（ P201）1. 產生道德動機，確定道德目的。2. 選擇道德行為方式。3. 執行道德決定。教師怎樣提供腳手架進行支架教學(P172-17

15、3案例分析)+啟示1 .教師通過提供腳手架，選擇和呈現適宜的刺激物，對兒童的認知發展產生影響。2 .在教學上，教師通過提供腳手架，可以選擇、改變刺激呈現的環境條件，降低任務的難度，減輕兒童的認知負荷，使兒童僅僅通過學習有限的新信息就能取得成功。3 .提供腳手架的過程， 是教師與兒童，兒童與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養兒童自主學習能力的過程。4 .在教學中，教師提供的腳手架分為兩類：一類是通過人際交往發揮作用的腳手架，稱為交互式腳手架。另一類是把人類的智慧和文化功能固定在工具和技術設備上的腳手架，稱為工具式腳手架。5 .啟示：(1)幼師應是一個腳手架的設置者，幼兒才是學習的主人。(2)幼

16、師應善于從兒童的已有經驗和興趣中尋找支架的落腳點和選擇適當支架。(3)讓幼兒在活動中，特別是在交往中學習。幼兒園教育活動的基本原則(一張試卷一個原則)(一)整體綜合教育的原則(P230)1 .概念：即將幼兒教育各因素、各方面作為一個整體設計，綜合 ，共同作用于幼兒。2 .依據：(1)幼兒身心發展是一個整體，不可分割。(2)幼兒教育各領域的獨特作用和相互制約性。(3)依系統論的觀點，整體大于各部分之和。3 .基本要求：(1)讓幼兒的一日生活成為一個整體。(2)讓幼兒園課程的五領域或幼兒體、智、德、美四方面相互組合成一個整體。(3)整合幼兒園、家庭和社區的教育資源。(二)引導發展原則(對應的是腳手

17、架)(P231)1 .概念：即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者，要根據每個幼兒的身心特點和教育規律，促進和引導每一位幼兒的進步，使每位幼兒都能實現最佳發展。2 .依據：(1)教育只有走在兒童發展的前面，才能使孩子產生自我發展的動力，刺激其發展的內部 矛盾的積極轉化。(2)教育只有促進和引導兒童的發展，顯示其對兒童個人。家庭和社會價值，才可能獲得各方面的支持，維持并發展下去。3.基本要求：(1)用動態的眼光看待兒童。(2)教育目標、內容和方法應該難度遞進。(3)靈活運用集體、小組個別三種教育形式，促進不同水平和傾向的幼兒向前發展。(4)針對不同兒童的特點，確定不同的教育目標和內容，選擇不

18、同的教育途徑、方法和方式。(5)多樣化教育評價和縱向教育評價。幼兒園與小學銜接工作中的問題（ P239）1. 小學化（指有的幼兒園，按照小學的樣子排出課程表，采用小學一年級的課本，讓教師輪流給孩子正規上課，教學形式和方法均采用小學的做法。）弊端：（ 1 ）易使孩子養成上課不專心的不良習慣。（ 2）教孩子學會了死記硬背，而不善思考。（ 3）孩子在讀、寫、算方面易形成一些錯誤或不規范的做法，并且養成了習慣。2. 表面化3. 片面化幼兒園入學準備的教育目標（ P241-242）1. 生活自理能力的準備。（ 1 ）讓孩子學會獨立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脫衣服鞋帽、梳頭、洗手洗臉、刷牙等自理活動。（ 2

19、）學會自覺保護五官，積極鍛煉身體。（ 3）養成良好的飲食起居習慣。（ 4）注意用電、用水、用火的安全。（ 5）學會自己上學和回家。培養他們良好的衛生習慣、安全意識和自我保護意識。2. 學習方面的準備。（ 1 ）在學習適應能力方面：培養孩子的語音意識和正確的發音能力，因為這是孩子學拼音、識字以及語言交流的基礎。培養孩子理解語言和語言表達的能力。培養孩子觀察、分析、比較和分類的能力，這對孩子入學后識字和寫字是重要的準備。提高孩子的空間知覺、方位知覺能力和手指的靈活性。讓孩子掌握簡單的數學知識和數量關系，發展一定的判斷和邏輯推理能力，懂得數所代表的實際意義。（ 2）在學習品質方面：正確的坐姿和握筆姿勢。上課能認真聽講，積極思索。興趣廣泛，求知欲強，對各科均有學習的欲望，不偏科。尊重教師，嚴肅認真地對待教師提出的教育要求。愛惜學習用品、珍惜學習時間。3. 社會性方面的準備。（ 1 ）培養孩子對教師的正確態度，學會尊敬師長，同教師有禮貌的交談。（ 2）培養孩子對同伴和集體的良好態度，學會關心集體、關心同伴，與同伴積極交往