1、立體構成教學實施及革新     合體性、造型性是現代服裝的兩大特點，服裝與人體的三維空間關系、服裝的立體造型是現代服裝的重要流行要素，也是服裝設計師和消費者的關注焦點，這兩者都直指立體構成本質，都需要通過立體構成技術來解決，并通過立體構成創新來實現突破和完善。因此，要提升中國服裝的設計含量、實現服裝行業由“中國制造”到“中國創造”的發展目標，大力培養服裝設計專業人才的立體構成能力應該成為現今我國服裝設計高等教育的重要任務之一，而立體構成創新能力的培養更是重中之重。我國高校立體構成教育現狀在我國服裝設計高等教育體系中，立體構成課程培養了學生立體構成的基礎能

2、力，而立體裁剪和綜合設計課程主要擔負服裝立體構成能力鍛煉和提高的教學任務。多年的教學結果表明，這方面的教學工作存在著一些突出問題，特別是在服裝立體構成創新能力的培養方面存在著諸多不足。首先，立體構成是服裝設計專業的必修基礎課，旨在培養學生對三維空間的理解能力和三維形態的創造能力，以此來掌握藝術創造中基本的思維規律和形式表現規律，以及三維造型藝術的基本表現語言。鑒于目前課程教學目標的要求和教學組織形式的限制，教師傳授的只是抽象的、廣義的立體構成技法和規律，與服裝設計專業聯系不夠緊密，學生很難與自己的專業知識關聯，另外，學生作業也呈現出制作技能性強、獨創性發揮弱的特點。這樣的教學活動不能為后續的專

3、業設計創造打下良好的基礎，也不能有效完成創新思維和創新能力培養的目標。其次，立體裁剪課程的教學尚處于起步發展階段。立體裁剪課程以立體構成和服裝結構課程知識為基礎，講授運用坯布在人臺上進行服裝款式和結構設計的技法和規律，是服裝立體構成創新能力培養和鍛煉的重要陣地。目前，我國立體裁剪教學只有近二十年的歷史，所以在教學目標、教學內容、教學模式和教學手段等方面都處于探索階段，還需要不斷積累經驗，進行完善。三是綜合設計課程的教學內容、教學模式、教學方法漸趨落后。由于歷史上我國服裝款式設計和結構設計都傾向于二維平面設計，大部分高校的綜合設計教學環節，仍停留在以繪制服裝效果圖為主的階段，有些院校要求學生課下

4、完成設計服裝的板型制作和推板放碼，但也僅僅局限于平面制板而已。這樣的教學活動在學生立體構成能力與立體構成創新能力的培養方面發揮的作用都是極其有限的。而且還伴隨著學生設計出來做不出來、做出來的和設計的不一樣、做出來了不能穿等現象。立體構成創新能力培養的途徑鑒于上述不足，需大幅提高我國服裝設計人才立體構成創新能力，將其由最初的立體構成課程的教學目標提升為一項重要的服裝設計學科教學目標，加大立體構成創新能力在服裝立體構成、立體裁剪、服裝綜合設計等專業課程中的培養力度，并將其新增至服裝材料學、服用面料設計、服裝結構設計、紙樣設計等課程的教學任務之中。（一）立體構成課程。將服裝立體構成作為立體構成課程的

5、主要教學內容；重點加強立體構成創新能力的培養。劉曉剛教授在基礎服裝設計一書中提出：“（服裝）專門造型方法指專門根據服裝的特點而創造造型的方法。服裝的適體性、柔軟性、懸垂性等造型特點是許多其他設計門類所沒有的，因此，在基本造型方法的基礎上，掌握服裝的專門造型方法是必要的。這里所說的專門造型方法其實是專門針對柔軟的服裝材料來探討的，因此，也可以說是軟造型的造型方法。”這指出了服裝專門造型方法的本質特點。立體構成課程是專門解決立體造型問題的課程，是建構學生空間立體觀念，鍛煉學生三維造型能力最直接的途徑，在有限的教學時間內，不但要使學生提綱挈領的掌握專業知識，更要鍛煉他們的動手能力。另外，立體構成課程

6、的教學也應堅持從其自身專業基礎課的課程特點出發，充分發揮其與立體裁剪、服裝綜合設計等專業課程不同的教學作用，將學生立體構成創意思維和立體構成創新能力的訓練作為主要的教學目標來培養。例如，將紙材質作為學習對象，通過這個“紙”專題教學，引導學生探究紙的服用可能性，鼓勵他們建立紙與服裝風格、服用面料、服裝廓型、服裝結構與服飾配件等各方面的思維關聯，幫助他們展開聯想，自由的發掘紙與服飾之間的多重可能性，充分鍛煉學生的專業創新思維和創新能力。（二）立體裁剪課程。立體裁剪課程引入我國較晚，其教學改革現在正處于快速發展期。各個高校不斷加強對立體裁剪課程的重視，招攬人才，選送大批教師進行專業培訓，在教材建設、

7、教學改革方面也不斷取得新的成績，完成了課時的增加、教學內容的擴充和細化、教學方法的多樣化補充等教學改革。立體裁剪課程應該成為專業人才服裝立體構成能力培養的主要陣地。（三）服裝綜合設計課程。將立體裁剪作為服裝設計的主要手段，結合運用繪制效果圖、平面打板等方法設計制作成衣作品。通過動手實踐，培養學生的服裝立體構成創新能力，避免設計與制作環節的嚴重脫節。它的教學設計應該圍繞著專業知識的綜合運用、實踐應用、創新應用展開，在實踐應用中提高學生的服裝立體構成能力，提升學生的專業創新能力。（四）服裝材料學、服用面料設計課程。增加服裝原材料、服用面料立體構成特點分析和立體構成創新設計教學內容，將被動的理論知識

8、灌輸，變為主動的理論學習與動手設計實踐，為服裝綜合設計中的面料立體構成創新打下良好的理論和實踐基礎。在機器化、批量化生產的行業背景下，服裝材料、服裝面料的立體構成設計由于制作難度問題被長期擱置。但是，科學技術的進步為面料立體構成圖案、肌理等方面的技術實現提供了條件，所以，服用材料的立體構成教育變得越來越重要。立體構成創新設計不僅可以提高面料產品的實用性和審美價值，還可以為面料賦予嶄新的、個性化的外觀，引領時尚，為中國高級時裝定制提供物質基礎。這些新需求、新變化對服裝材料的立體構成教育，特別是服用面料立體構成創新能力的培養提出了新要求，同時也推動了服裝設計高等教育中相應課程的改革。（五）服裝結構

9、設計、紙樣設計課程。將立體構成、立體裁剪方法作為重要的教學方法運用于教學實踐之中，使學生形象、快速、深入而全面的理解服裝三維立體性與紙樣二維平面性的關系及其相互轉化的規律，掌握服裝結構和服裝紙樣的本質。長期以來，我國的服裝結構設計、紙樣設計課程的教學都是圍繞著平面設計展開的，過去的教學方式顯然不利于服裝立體構成創新能力的培養。服裝是以人的穿著為目的，無論服裝設計是采用二維平面的結構還是三維立體的結構，服裝在穿著之后都會隨著人體產生立體造型效果，所以作為服裝三要素之一的服裝結構，具有不容忽視的立體構成特性。學生要明白服裝結構的本質，掌握服裝與人體的關系，就必須從立體構成角度認識服裝結構，立體構成方法在服裝結構設計教學中大量應用是必然的趨勢。因此，要想讓學生掌握服裝結構的內在規律、熟練的加以運用并設計出新穎的服裝結構，服裝結構立體構成思維訓練和創新能力培養必須成為服裝結構設計、紙樣設計課程的教學目標。結論