1、.七年級(jí)數(shù)學(xué)生活中的軸對(duì)稱測(cè)試題有答案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的七年級(jí)數(shù)學(xué)生活中的軸對(duì)稱測(cè)試題有答案，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。七年級(jí)數(shù)學(xué)生活中的軸對(duì)稱測(cè)試題有答案一、填空題：1.如圖1、圖2都是軸對(duì)稱圖形，圖1有_條對(duì)稱軸，圖2有_條對(duì)稱軸。圖1 圖2 圖3 圖42.ABC和ABC關(guān)于直線L對(duì)稱，假設(shè)ABC的周長(zhǎng)為12cm，ABC的面積為6cm2,那么ABC的周長(zhǎng)為_，ABC的面積為_。3.如圖3，在ABC中AB=AC，A=36，BD平分ABC，那么1=_, 圖中有_個(gè)等腰三角形。4.如圖4，ABC中AB=AC，AB的垂直平分線MN交AC于點(diǎn)D。1.假設(shè)A=38，那么DBC=_。2.假

2、設(shè)AC+BC=10cm，那么DBC的周長(zhǎng)為_。5.如圖5，將標(biāo)號(hào)A、B、C、D的正方形沿圖中虛線剪開后，得到標(biāo)號(hào)為P、Q、M、N的四個(gè)圖形。按照哪個(gè)正方形剪開后得到哪個(gè)圖形，的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填空：A與_對(duì)應(yīng)，B與 _對(duì)應(yīng)，C與_對(duì)應(yīng)，D與_對(duì)應(yīng)。A B C DP Q M N圖56.如圖，從鏡子中看到一鐘表的時(shí)針和分針，此時(shí)的實(shí)際時(shí)刻是_。7.數(shù)的計(jì)算中有一些有趣的對(duì)稱形式， 如：12231=132仿照上面的形式填空，并判斷等式是否成立：1 12462=_ , 2 18891=_ 。二、選擇題：8.以下圖形中，不是軸對(duì)稱圖形的是 A.有兩個(gè)內(nèi)角相等的三角形 B. 有一個(gè)內(nèi)角是45直角三角形C. 有一

3、個(gè)內(nèi)角是30的直角三角形 D. 有兩個(gè)角分別是30和120的三角形9.以下圖形中，軸對(duì)稱圖形有 A.1個(gè) B.2個(gè) C. 3個(gè) D.4個(gè)10.以下說法中正確的選項(xiàng)是 角平分線上任意一點(diǎn)到角的兩邊的線段長(zhǎng)相等 角是軸對(duì)稱圖形 線段不是軸對(duì)稱圖形 線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的間隔 相等A. B. C. D.11.以下圖形中，線段AB和AB AB=AB不 關(guān)于直線L對(duì)稱的是 A. B. C. D.12.小明從鏡子里看到鏡子對(duì)面電子鐘的像如下圖實(shí)際時(shí)間是 A.21：10 B. 10：21 C. 10：51 D. 12：01三、操作與比較13以下圖形是軸對(duì)稱圖形嗎?假如是軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)畫出它

4、的對(duì)稱軸。A. B. C. D.14.下面兩個(gè)軸對(duì)稱圖形分別只畫出一半。請(qǐng)畫出它的另一半。直線L為對(duì)稱軸四、觀察與考慮15.，如圖ABC中，AB=AC,D點(diǎn)在BC上，且BD=AD，DC=AC.將圖中的等腰三角形全都寫出來.并求B的度數(shù).16.如圖，P點(diǎn)是AOB平分線上一點(diǎn)，PCOA，PDOB，垂足為C、D，一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但

5、仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1PCD=PDC嗎? 為什么?2OP是CD的垂直平分線嗎? 為什么?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五、探究與解釋我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就

6、能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技