1、.二年級數學教案乘法的初步認識一、教學內容人教版?義務教育課程標準實驗教科書數學?二年級上冊P45-46例1。二、教學準備：課件、實物投影、學生的數學記事本。三、教學目的與策略選擇乘法在教材中是第一次出現，為后面的知識做鋪墊。學好這部分內容是非常重要的。學生的的根底參差不齊，也許有少部分學生已經接觸過乘法，但是對于乘法的意義，他們是不理解的，同時也有很多學生對乘法是一無所知的，這就造成了教學的難度。一教學目的：1經歷幾個一樣的數相加可以用乘法計算的認識過程，初步理解乘法的意義、初步體會乘法與加法的內在聯絡。2能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中的各部分名稱，并且根據加法算式能改寫成乘法算式。3在

2、學習活動中認識乘法，體會到數學與生活的嚴密聯絡，培養學生學數學、用數學的意識。二教學重點：在詳細情境中體會乘法運算的意義。本節課的特色：1.通過快速地聽算，不僅訓練學生的聽力，同時為新知制造一定的障礙，激起求知的欲望，從而主動地去探究。2.一個教案兩手準備。站在學生的起點，充分地預設，追求精彩地生成，讓學生真正成為學習的主人。三教學策略選擇：本節課從聽算入手因為我覺得擺圖形對乘法意義的理解的作用并不是很大，所以我大膽地對教材進展創造，當學生已經掌握了用幾個幾連加這句話表示加法算式的說法之后，要求學生寫出100個4相加的加法算式時，就為學生的學習制造了一定的障礙，促使學生去動腦筋、去探究新的表示

3、方法，接著更深一步學習并理解乘法的意義。最后把P44頁的主題圖作為練習的內容，培養學生學數學、用數學的意識。四、教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、聽算游戲2+3+3+1；2+2+2+2；5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；10+10+10+10+10；給這些算式分類。為什么這樣分？并且著重學習加數一樣的那一類。學會用幾個幾相加連加來表達連加算式。通過聽算師念算式，生寫算式并算出得數為新知埋下伏筆。類似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大部分的學生只聽到加數5，而記不住到底有幾個5。這就非常自然地讓學生自己發現能用幾個幾來說算式。二、探究1感知乘法編算式：你能編一道象這樣的算式嗎

4、？請每個人編一道連加算式，并讓你的同桌聽算.看誰能把同桌難倒.生編算式2探究乘法的過程我們能不能換個角度，用另一種方法來表示100個4連加的算式？提示：應該寫出哪些數呢？為什么？在100與4之間應該加一個什么符號呢？讓學生大膽創新并說出想法，再介紹乘法的有關知識。進一步學習乘法的讀、寫法。備選在這里可能有一部分學生已經知道乘法的知識，我們不乏給學生一個介紹知識的時機，聽他說。老師可以大膽地放手讓孩子們聽孩子們說，最后再加以補充即可。3突出一樣加數能把你們自己編的算式改寫成乘法算式嗎？說說你的想法，在這個算式里如：35=15，3表示什么意思，5表示什么意思？最后總結：幾個一樣的數連加可以用乘法算

5、是表示。4.知識的深化你們能把我們剛剛聽算的算式改寫成乘法算式嗎？2+3+3+1；2+2+2+2；5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；10+10+10+10+10；學生在寫算式的過程中發現問題，經歷寫長長的加法算式，有一種想創造簡便寫法的欲望，激發學習興趣，同時讓充分感知乘法是加法的簡便運算。學生都希望自己是創造者，創造一定的時機讓他們有所開展，有所表現。數學課就顯得特別生動，孩子們發現科學的美和趣，這就成功了一半。我有意選這幾個算式，想為學有余力的學生提早進步知識，能靈敏運用知識。2+3+3+1=335+9+11+15=202三、 應用：1.書44頁：快樂的星期天：你能提出哪些數學問

6、題？你會解決嗎？2.你能給珠子重新劃分，使它能用乘法表示.把P44頁的主題圖作為練習的內容，學生通過仔細的觀察，可以從不同的角度寫出不同意思的乘法算式，培養學生學數學、用數學的意識。并且通過重新劃分珠子，進一步理解乘法的意義。四、 總結及作業1、師生一起回憶學習的過程并總結。2、找一找生活中能用乘法表示的數學問題，并把它寫成一篇數學日記. 學會寫數學日記，是學習數學的一種有效的學習方法，可以反思自己的學習過程，也可以提出自己獨到的見解，還可以提出有疑慮的地方，利于學生的開展，同時也利于我們發現問題，從而到達輔助教學的作用。五教學片段實錄師：同學們會用小棒擺物體嗎？說一說你會用小棒擺什么物體？生

7、1：我會用小棒擺三角形；生2：我會用小棒擺樹；師：同學們真了不起！我們來玩擺圖形游戲好嗎？請你想好一個你最喜歡的簡單圖形.稍停幾秒鐘看看在規定的時間內你能擺出幾個這樣的圖形.學生擺圖形師：數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒.學生數你擺了這么多個圖形，要用多少根小棒呢？請把你的想法寫在本子上.學生寫算式師：誰愿意來講一講你的算式？匯報算式：5+5+5=15師邊寫邊問：幾個幾相加？7+7+7+7=28師邊寫邊問：幾個幾相加？3+3+3+3+3+3=18老師聽糊涂了，你能說的明白些嗎？師：誰還有更多的？你擺了多少個？生念師寫師：假如你擺了20個三角形，就有20個3加在一起，你們覺得這么長的算式，這么多

8、的數加在一起，寫的時候.？生1：太費事了！生2：手也會酸的！生3：寫得時候會數錯！生4：老師，寫20個3相加算式太長了，能不能象讀一樣簡單一些？師：是啊！看來我們有必要創造一種新寫法，把20個3相加寫簡便些.稍一會兒，就有學生寫出了新寫法指名13+3+3.；23+3+.+.；33+3等等師：大家真能干！這些新寫法數學書上都找不到.但就像科學家們的創造一樣，剛創造出來的新東西，往往有很多不完善的地方，我們小朋友的創造也不例外.下面，把我們的新寫法和原來的20個3相加的加法算式比一比，看一看還有哪些需要改進的地方？學生逐漸體會到：新寫法雖然簡便了，但沒有把20個3相加表示出來師：讓我們在第一階段創

9、造的根底上，再來創造出既簡便又表示20個3相加的寫法.好嗎？生1：3+3+3+3.20生2：3+20生3：3.20生4：320生5：3+3+3+.+320個3師板書后豎起大拇指：我們都是小小的創造家！對于這5位同學的創造，你有什么要說的嗎？生5：我認為前面兩種表示的方法不對，生3和生4的方法比較好.生6：我喜歡，我想在3和20的中間加個.請學生寫：320生7：我想加個.請學生寫320師：你們知道數學家們想到了什么符號？多媒體出示：你知道嗎？由于一樣加數的加法是特殊的加法，300多年前，一位英國數學家想到把+轉過來成了，用把3和20聯絡了起來.隨之引入乘法，算式的讀法及寫法.五、教學反思這是一節

10、公開課，在試教的過程中，我按照我的設計思路上課，結果總覺得學生直接從數字入手研究，似乎達不到預期的效果。在學生的知識構造中不能完好地建立知識聯絡，所以我對再教時的教案進展了整改，以上的實錄是整改后教案的一個值得反思的片段。低年級學生主要以詳細形象思維為主，我應用教材P45頁中的擺圖形，收到了很好的教學效果。有時候教材的編者意圖往往沒有得到我們老師的認同，往往回盲目地去創新，結果是走遠了！在這點上，我認為應該在創新之前要讀透教材。本節課，我認為，特別在學生的創造方面做地比較好，我把自己的一些想法和理解、所得寫下來與同行們一起討論，不知能否引起共鳴？建構主義學習觀認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞

11、給學生，而是學生主動建構知識的過程.弗賴登塔爾也說過：學習數學的正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來.可以這么說：學生參與數學知識的再創造活動越主動、充分，那么所獲得的體驗就越深化、豐富.因此，數學教學應竭力讓學生參與數學知識的再創造活動.1.激起學生再創造的心理需要.再創造意味著對原有知識與經歷的揚棄，學生只有親身體會原有知識與經歷的缺乏，才會產生再創造過程的欲望與動機.在上面的理論中，我們充分抓住了在寫幾個幾連加算式用加法算式很費事的時機，讓學生深化地感受到了：確實有必要創造一種新寫法，把一樣加數的加法算式寫簡便些.使學生的再創造獲得了強烈的情感動力.2.

12、挖掘學生身邊的再創造生長點.數學是現實世界的抽象反映和人類經歷的總結，小學數學中的數學知識與現實生活的聯絡更是千絲萬縷，密不可分.這啟示我們在組織再創造的教學時，要充分關注學生身邊生動的以及豐富的數學事實和生活經歷，使學生再創造獲得現實的數學活動經歷的支撐，使學生再創造成為可能.在上面的教學探究中，我們有過失敗的經歷.問題就出在沒有激活學生在學習生活中已積累用.和等等表示還有很多的經歷，直接要求學生探究20個3相加的簡便寫法，結果學生無從下手.而本文的案例，效果就大不一樣，學生個個都有簡便的寫法.雖然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再創造出既簡便又能表示20個3相加的寫法就有了可能.“

13、師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁

14、有知識，更重于傳播知識。 3.注重學生創造知識的過程.要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我