1、第五章第五章 小學綜合實踐活動小學綜合實踐活動設計的原則設計的原則第一節第一節 影響小學綜合實踐活動設計的主要因素影響小學綜合實踐活動設計的主要因素第二節第二節 小學綜合實踐活動設計的基本要求小學綜合實踐活動設計的基本要求第三節第三節 小學綜合實踐活動設計的一般原則小學綜合實踐活動設計的一般原則第五章第五章 小學綜合實踐活動設計的原則小學綜合實踐活動設計的原則第一節影響小學綜合實踐活動設計第一節影響小學綜合實踐活動設計的主要因素的主要因素小學綜合實踐活動的設計受諸多因素的影響：小學綜合實踐活動的設計受諸多因素的影響：興趣愛好教師觀念知識結構設計能力學校教育條件身心發展特點課程目標學生的已有經驗

2、影響影響因素因素綜合實踐活動反映的是學生通過綜合實踐活動課程的實施應達到的發展狀態，由于綜合實踐活動課程強調“做中學”、“活動中發展”，因此任何綜合實踐活動設計都必須以課程目標為依據。 一、課程目標一、課程目標 綜合實踐活動的設計首先必須以綜合實踐活動課程的目標為依據。無論是綜合實踐活動課程的“三維”總目標，還是綜合實踐活動課程的學段目標，都是綜合實踐活動設計的依據。一、課程目標一、課程目標 在實際的綜合實踐活動設計中，常常因為不以課程目標為依據而出現一些設計“次品”。存在問題：存在問題：設計設計“抽象化抽象化”，課程總目標沒有具體化。，課程總目標沒有具體化。設計設計“純知識化純知識化”，偏離

3、課程總目標。，偏離課程總目標。一、課程目標一、課程目標 在學生方面，是影響綜合實踐活動設計的重要在學生方面，是影響綜合實踐活動設計的重要因素有：因素有：學生方面學生方面學生的已有經驗興趣愛好身心發展特點二、學生方面二、學生方面 綜合實踐活動課程的性質決定了學生是活動設計的主體，他們不僅僅參加活動，而且在活動的設計過程中也體現出主體性。 學生積極主動地投入是活動課程設計得以順利進行的第一保證。綜合實踐活動要求學生積極主動地參與社會的全過程，學生之所以能積極主動參與、全程參與，又主要是以他們的已有經驗（包括知識結構）、興趣愛好、身心發展情況為前提的 二、學生方面二、學生方面 （一）學生的已有經驗（

4、一）學生的已有經驗 學生已有經驗包括直接經驗和間接經驗。直接經驗是通過直接認識獲得的感性知識經驗，而間接經驗是通過間接認識獲得的理性知識經驗。 直接經驗主要涉及的是有關學生生活、社會環境與自然事物方面的現象層次的經驗。 間接經驗主要涉及的是學生經過判斷、推理、抽象和概括后獲得的系統化、結構化的理論層面的知識經驗。二、學生方面二、學生方面（二）學生的興趣愛好（二）學生的興趣愛好杜威認為，兒童有四類興趣（本能、沖動）：杜威認為，兒童有四類興趣（本能、沖動）：第一類是“社會本能”（the social instinct）。第二類是“制作本能”（the instinct of making）。第三類是

5、“探究本能”（the instinct of investigation）。第四類是“藝術性本能”（the art instinct）。二、學生方面二、學生方面杜威認為，這四類興趣是兒童的自然資源，兒童后天的經驗是在這四類興趣的基礎上發展起來的，兒童心智的積極生長依賴于對這四類興趣的運用。因而，課程設計需要建立在這四類興趣及相應經驗的基礎之上。 二、學生方面二、學生方面（三）學生的身心發展特點（三）學生的身心發展特點 “教育必然要為人的身心發展的客觀規律所制約，也就是說，教育活動必須遵循人的身心發展規律，才能收到預期的效果，才能促進人的身心發展，才能使人的身心得到健康發展。” 二、學生方面二、

6、學生方面 人的身心發展主要包括身體發展和心理發展。身體發展主要是指身高、體重、各種器官及其技能的發展。心理發展主要指人的感知、想像、思維、創造力發展以及情感、意志等。 二、學生方面二、學生方面教師教師方面方面知識結構習慣舊有觀念活動規劃能力設計能力三、教師方面三、教師方面（一）教師舊有的觀念、習慣（一）教師舊有的觀念、習慣 存在問題：在小學綜合實踐活動中學校，部分教師將活動資料包奉為“圣經”，出現課程實施的教材化、學科化傾向，固守著課程實施的“忠實取向”。 教師必須拋掉狹隘的課程觀和習慣,防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向：綜合實踐活動課程的設計與實施不能以書本為中心；不以獲得系統知識為目的；

7、不能以教師講解為主；不能以書面作業為主。三、教師方面三、教師方面（二）教師的知識結構（二）教師的知識結構 教師要參與業務培訓或在實踐中提高，全面拓寬和夯實自己的知識層面，具備有豐富、多元的知識結構，如天文、地理、自然、社會等方面的知識，力爭做到文理兼通，多才多藝，向一個綜合型、全能型、科研型教師靠攏。 要主動地補充教育教學新理念知識，實踐性知識，常用的科研知識，常用的信息技術知識，認真研究學生的已有生活經驗、知識基礎、身心發展特點。三、教師方面三、教師方面（三）教師的活動規劃與設計能力（三）教師的活動規劃與設計能力 教師對綜合實踐活動規劃與設計能力，就是指教師的整體規劃、方案設計、目標編制、內

8、容選擇、活動過程與課程評價設計等方面能力。三、教師方面三、教師方面（三）教師的活動規劃與設計能力（三）教師的活動規劃與設計能力首先，學校是一個“知識密集型企業”，擁有各種各樣的專業人才。學校可以成立由各科老師組成的活動設計和指導小組，這樣就可以發揮每個老師的特長，以彌補單個老師知識和設計能力的不足。 三、教師方面三、教師方面 其次，一個課題組，由若干個學生組成，每個學生都有這各自的特長。綜合實踐活動學習的主體是學生，教師的作用主要在于組織師生共同設計，對學生進行方法指導。三、教師方面三、教師方面其三，每個學生都有一個家庭，每個家庭背后，都有著一張社會網。還有社區各種人力、物力等課程資源。如今的

9、社會是一個信息社會，捕捉信息的渠道眾多可以快捷地獲得各種各樣的信息。 三、教師方面三、教師方面 其四，對于課程的設計方案，可以通過評價不斷優化，參加規劃或方案的評價人員也力求多方面。這樣就可以避免或減少對活動設計的負面影響。三、教師方面三、教師方面 由于學校的教育條件，如地理環境、物質條件、人文條件（學校的歷史與文化、指導力量、學校氛圍，所處社區）都直接決定著綜合實踐活動的實施效果，進而影響著綜合實踐活動課程目標的實現程度，是綜合實踐活動開展的基礎、生存和發展的載體，它為綜合實踐活動設計和實施提供了生存土壤、活動場地、發展空間和成功機會，因此，它們也是影響綜合實踐活動設計的重要因素。四、學校的

10、教育條件四、學校的教育條件綜合實踐活動課程的開放性和實踐性等特征，也決定了其活動設計必然要求大大地擴展教育資源的開發利用范圍。與學科課程相比，綜合實踐活動對教育資源的需求量更大，依賴程度更高。沒有這種資源的合理開發與充分利用，再好的設計也只是一種美好的空想。因此，如果在設計時對這些因素不予以考慮，那么，具體實施的時候，就收不到好的效果。四、學校的教育條件四、學校的教育條件 （一）學校所處地區的自然資源（一）學校所處地區的自然資源引導學生盡可能以日常生活中看得見、摸得著的事物或現象作為設計的素材，使他們能從現實生活中發現問題并尋找解決問題的途徑，如地理位置、面積大小、地形地貌、山川河流、人口多少

11、、聚居民族、氣候特征、礦產資源、風景名勝、文物古跡等。在城市地區，可以“垃圾”、“環境美化”、“空氣和噪音污染”、“生活資源與人口”等為題材；而在農村地區，可選擇“土地資源”、“森林資源”、“化肥污染”、“動植物資源保護”等作為素材。四、學校的教育條件四、學校的教育條件（二）學校所處地區的文化資源（二）學校所處地區的文化資源 多種多樣的民族文化是我們寶貴的課程資源，應充分利用它們。如利用各種歷史文化遺產、健康的民俗活動等進行歷史和愛國主義教育；在少數民族地區，開展促進民族平等和交流的活動。通過對文化傳統的體驗，使學生獲得民族文化傳統的熏陶。四、學校的教育條件四、學校的教育條件（三）學校所處地區

12、的物質條件和人力資源 如圍繞工農業生產，社區經濟生活，社區文化生活，交通與通信設施，圖書館、科技館、文化館等文教設施，公園等娛樂設施，各種教育基地等開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。四、學校的教育條件四、學校的教育條件 綜合實踐活動課程作為一種新的課程模式，在其設計過程中將會引起社會各方面的關注。而新聞媒介、社會團體、學生家長的理解和支持，可以成為推動綜合實踐活動課程實施的無形的動力。四、學校的教育條件四、學校的教育條件 （四）學校特有的物質條件和學校文化資源（四）學校特有的物質條件和學校文化資源 開展適合突出學校特色的活動，使綜合實踐活動課程的學習和校園文化建設緊密結合起來

13、。 網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。四、學校的教育條件四、學校的教育條件 網站溝通了中小學教師之間，教師與科學家、專家之間、教師和學生之間的聯系，拓展了師生自我展示的空間。 網站引導學生獨立發現知識結構，按學習者的興趣對學習材料進行加工組織，經過獨立發現知識結構，容易實現知識的遷移，利于培養學生的創新思維和創新能力。四、學校的教育條件四、學校的教育條件第二節第二節 小學綜合實踐活動設計的基本要求小學綜合實踐活動設計的基本要求 綜合實踐活動設計 的基本要求主要 活動過程突出參與、探究與體驗，活動方法得當、形式多種多樣，活動方案切實可行、安全可靠、操作性強，力求

14、形成特色、體現創新。 目標具體明確內容綜合富有生活氣息三維目標體系三維目標體系:知識與技能過程與方法情感、態度與價值觀一、目標具體、明確一、目標具體、明確 “知識與技能”目標是指在實踐學習中獲得的對自然、對社會、對自我以及對文化的認識和經驗，它絕不可以追求系統化的、體系化的書本知識。 知識與能力目標并不僅僅作為結果性目標，它也具有過程性目標的性質。 綜合實踐活動課程的知識目標主要指綜合性（跨學科）知識、方法性知識、體驗性知識。一、目標具體、明確一、目標具體、明確 綜合實踐活動著眼于后天的、顯在的、廣義的能力概念，強調環境和教育對于學生一般能力的培養，在解決現實的復雜的綜合性問題的過程中，使學生

15、逐步形成自我的認知能力、思考能力、創造能力、組織能力、表現能力、交往能力和自學能力。一、目標具體、明確一、目標具體、明確 “過程與方法”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一。 它不僅強調學生親歷實踐學習的過程，如進行觀察、調查、實驗、測量、分析、比較、評價等學習活動，而且還立足于現實社會的具體生活，強調讓學生了解、掌握和應用各種發現和提出問題的方法，發現與解決問題的方法，信息的收集、加工與應用的方法等。一、目標具體、明確一、目標具體、明確 “情感、態度與價值觀”目標也是綜合實踐活動課程的核心目標之一。 綜合實踐活動不僅關注學生知識與能力的增長，更關注他們的情感體驗和態度養成以及正確價值觀的樹立

16、，真正從學生的生活世界出發，促使學生獲得豐富而完整的人生經驗，從多方面滿足學生需求，促進學生全面健康的成長。一、目標具體、明確一、目標具體、明確 情感、態度與價值觀的形成不是靠灌輸、告訴等接受性學習方式就可以獲得的，而是通過學生在實踐活動過程中的體驗、實踐等逐步生成和獲得的。一、目標具體、明確一、目標具體、明確（一）內容綜合、富有生活氣息是綜合實踐活動課程設計的基本要求綜合性是綜合實踐活動的基本特征，是由綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界是由各種復雜的關系構成的，它們像“灌木叢”一樣，相互交織在一起。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是生活

17、世界中最普遍的系，也是最富于生活氣息的內容。二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息 選題設計要盡可能來自于學生周圍的真實世界，富于生活氣息的內容,從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合自己特點、力所能及的探究題目。二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息（二）如何設計（二）如何設計1以融合的方式最大限度整合課程內容以融合的方式最大限度整合課程內容以融合的方式整合課程內容是綜合實踐活動課程中整合的一個基本理念和策略。在綜合實踐活動設計時，要力求最大限度地把綜合實踐活動指定的內容領域本身、指定的內容領域與非指定領域內容、指定的內容領域與學科課程內容等，都以

18、融合的形態呈現，并引導學生處理好人與自然、人與社會、人與自我的內在關系，養成負責任的生活態度和生活能力，培養良好的情感、態度與價值觀。二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息2堅持以學生生活經驗原則進行設計堅持以學生生活經驗原則進行設計 綜合實踐活動根據小學生認識能力發展的特點，其設計與實施著眼于小學生構建完美的精神生活，使每個學生“占有人類全部的精神財富” ，以他們自身的生活為源泉，選擇他們熟悉的、感興趣的、有意義的課題為學習對象。 二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息 青少年兒童通過自主的體驗、嘗試和生活實踐活動，其目的就是促進他們自身的全面發展，為其學會生活、

19、學會學習、學會交往、學會生存打下良好的理論基礎和素質基礎。二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息3適當選擇一些高于學生已有認識水平的探究課題適當選擇一些高于學生已有認識水平的探究課題探究活動主題的選擇可以高于學生已有的認識水平，不能完全遷就學生的生活背景，讓學生“跳一跳，夠得著”。沒有固定答案或學生知識背景無法獲得答案的課題，容易引起學生的探究興趣。這種課題也是學生未來生活的一部分，但不宜安排得太多。 二、內容綜合、富有生活氣息二、內容綜合、富有生活氣息（一）參與（一）參與 綜合實踐活動充分體現它對學生全面教育功能，設計時要考慮學生有參與的機會。“參與是兒童的權利”。 “全員參與

20、”指的是綜合實踐活動應面向全體學生，是每一位學生都有機會獲得參與的機會，從而得到發展；“全程參與”是指學生參與綜合實踐活動的全部過程，在全過程中感受、體驗、探究、發展；“全身心主動參與”指的是學生參與的積極性和主動性。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗 首先，要創設“全員參與”、“全程參與”的情境，讓每個學生切實經歷活動主題實施的全過程。 一是給予每一位學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流；設計活動的準備階段，引導每一個學生自主地關注生活中和學習中的各種現象，從中提出自己感興趣的問題，讓學生自主制訂活動方案，并為活動的展開做好充分的準備，發

21、展他們的規劃與組織的能力。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗二是給每一位學生質疑的權力和機遇，歡迎學生的獨立見解，保護學生的創新精神。三是教師要加強指導學生探究的過程與方法。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗 其次，要明確師生是民主、平等的關系，教師要遵循學生身心發展規律和興趣愛好、為學生創設自主學習的氛圍，創造學生積極參與，全程參與，全方位參與的條件，實現有意義的自主學習和合作學習，師生共同成長。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗 其三，在設計綜合實踐活動時，要向學生提出明確的具體的任務，任務一般包括完

22、成那些活動，用多少課時，形成什么成果，達到什么目標，明確要求每一位學生都要總結好體驗進行交流等。經協商后這些任務逐一落實到每個學生。 這些任務要隨著活動主題、活動目標、活動方式的不斷生成而有所變化。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗（二）探究（二）探究 綜合實踐活動的探究，就是學生尋找問題和解決問題的活動過程，也是老師指導學生探究的內容和過程。 通過自主探究，學生的學習興趣得到激發，而這種興趣正是學生持續探究的源泉。在探究的過程中，學生一般會選用合適的方法進行獨立思考和操作，會調動自己的情感和意志等因素維持探究活動的進行。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過

23、程突出參與、探究與體驗具體說來，教師指導學生進行探究的策略主要有：具體說來，教師指導學生進行探究的策略主要有：1為學生提供必要的指導說明為學生提供必要的指導說明 在學生對探究活動的程序和方法還不熟悉時，老師要為學生提供必要的指導說明。 比如，教師為學生提供探究活動過程的大致框架或提示，說明進行某種活動的大致過程，但不要用僵死的模式固定死學生的探究活動。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗2指導學生收集、整理相關資料指導學生收集、整理相關資料 考慮到學生的已有經驗的廣度和深度是有限的，所以，教師還要給學生提供資料，指導學生查閱文獻資料，進行課程論證；指導學生分析、研究

24、取得的資料，得出結論。 常用的收集資料的方法： 觀察 訪問調查等三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗3采用多方互動、合作的策略，把學生的探究引入深入采用多方互動、合作的策略，把學生的探究引入深入 師生之間、學生之間、學生和社會各界人士之間的互動、合作是學生深入探究的策略，在學生進行合作探究的過程中。 提出能啟發學生深入思考的問題、生成的 問題。 提出不同的或反面的意見，以激發學生的 思維活動。 通過活動與合作共同探究，解決深層次問題。教教師師可可以以三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗4組織與協助學生對研究成果進行表述、展示與交流組織與協

25、助學生對研究成果進行表述、展示與交流 成果交流有成果展覽和成果介紹兩種方式，學生可以自主選擇一種。 教師要做好組織與指導交流工作。對學生的探究成果，要看重探究的過程，看重知識技能的綜合應用和有關方法的掌握，看重親自體驗，看重過程和方法的獨特性、創新性。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗（三）體驗（三）體驗 體驗是人類所特有的心理現象，也是一種學習活動方式。 體驗具有很強的主動性、情感性和個別性。它主要強調學生在學習過程中對學習內容的內心感受與理解，內在省察與反思。 體驗與經驗課程所注重的經驗是內在一致的，體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。三、活動過

26、程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗綜合實踐活動要求學生積極參與到各項實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。 三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗要使學生能有獨特而深刻的體驗，就要做好一些幾點：要使學生能有獨特而深刻的體驗，就要做好一些幾點：1貼近學生的經驗基礎和知識結構，學生要親歷親為貼近學生的經驗基礎和知識結構，學生要親歷親為 綜合實踐活動主題要貼近學生的經驗基礎和知識結構，要建立在學生能夠切實感受的基礎上，適應學生的年齡特征和成

27、長要求，使學生能夠在自己的“生活世界”中進行探究和體驗。 綜合實踐活動強調要學生親歷親為，使學生在各種活動中獲得真實感受，這種內心的真實感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力，也是他們的情感、態度與價值觀健康發展的基礎。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗2應用多種活動方式，提供多種途徑應用多種活動方式，提供多種途徑 綜合實踐活動設計要引導學生應用多種活動方式，如盡量采用參觀、訪問、調查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務、設計、操作等能調動學生多種感官參與、動手與動腦相結合的活動方式。 要為學生提供多種途經，特別注意提供具體的現實的情境，如讓

28、學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過實際操作與活動來獲得豐實的體驗。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗3要善于組織學生反思和體驗分享要善于組織學生反思和體驗分享 所謂善于組織，就是在實施的過程中，要引導學生總結活動中的實際感，總結分析活動過程中成功或者失敗的原因、形成的各種觀點和認識、具體方法和程序的合理性。 反思是重要的學習方式，通過反思可以發現一些獨特或且深刻的體驗。在反思交流活動中，要做到學思結合因此學生傾聽、慎思、明辨、合作的習慣和方法。三、活動過程突出參與、探究與體驗三、活動過程突出參與、探究與體驗 綜合實踐活動以活動為主要開展形式，

29、活動形式多種多樣，有班級活動、小組活動及個人活動等形式。 綜合實踐活動的目標是綜合的，內容是綜合的，與之相匹配的活動方法也是綜合的。四、活動方法得當，形式多種多樣四、活動方法得當，形式多種多樣 它要求在完成綜合實踐活動課程的某一具體主題研究或活動過程中，能夠根據需要采用多種相關的學習活動及其方法。 例如觀察、考察、參觀、閱讀、思考、實驗、制作、表演、競賽、采訪、宣傳、義務勞動、公益服務等。四、活動方法得當，形式多種多樣四、活動方法得當，形式多種多樣 一方面根據學生的特點與發展要求恰當地選擇學習活動方式。 另一方面也應根據課程目標，創造性地將多種活動方式在學生的活動中加以綜合運用，雙管齊下，促進

30、各級學習目標的實現和學生學習方式的轉變。四、活動方法得當，形式多種多樣四、活動方法得當，形式多種多樣 設計要做到活動方法得當，形式多種多樣，就要做好如下幾點： 設計多種途徑為學生提供具體的現實的情境，讓學生走出課堂，通過親身經歷、實際操作形式與活動方法來獲得豐實的體驗。 在具體的活動方式上，盡量設計采用參觀、訪問、調查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務、設計、操作等能調動學生多種感官參與、動手與動腦相結合的綜合方式。 設計對學生親歷親為的反思與評價，著重點在學生參與整個實踐活動的過程中表現出來的態度和獲得體驗的情況。四、活動方法得當，形式多種多樣四、活動方法得當，形式多種

31、多樣（一）活動方案要切實可行、操作性強（一）活動方案要切實可行、操作性強 一個好的活動方案，都是廣泛聽取意見后，經過反復斟酌和修改，在設計上凝結了家長、專家們的智慧后才形成的。 活動方案能否切實可行，主要決定方案是否完整合理，如活動目標是否符合有關規定以及學生的身心發展特點，活動內容是否符合整合的理念，是否體現學生的生活學習經驗，興趣愛好，活動方法方式是否多種多樣，是否綜合運用各種活動方法和活動形式，學生是否有體驗的安排等。五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠（一）活動方案要切實可行、操作性強（一）活動方案要切實可行、操作性強 學生是綜合實踐活動的主

32、體，所設計的活動步驟，活動方式要具有操作性，如設計調查，觀察、種養、制作、展示、反思等，小學生才有操作性可言。 五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠（二）設計要考慮活動的安全可靠（二）設計要考慮活動的安全可靠 綜合實踐活動的性質，特點、內容及實施原則均要求學習走出校園、走向社會、走進自然。如果沒有“活動”，就沒有綜合實踐活動課程。然而在現實生活中，學校對師生走出校園開展綜合實踐活動課是心存疑慮的，因為學校和教師首先必須對學生的人身安全負責。 安全問題雖然不是綜合實踐活動課本身的問題，但卻有可能成為該課程設計與實施的一個障礙。五、活動方案切實可行，操作

33、性強，安全可靠五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠 學校必須從積極的方面考慮活動的各個環節的安全可靠措施的問題。 一是要加強安全教育，讓學生學會對自己的行為負責。 二是學校和教師還有提供必要的機會，讓家長們認識綜合實踐活動課程，了解學校的安全措施和規章制度，以贏得家長對這門課程的支持。 三是師生在設計時要考慮安全可靠。五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠 綜合實踐活動的設計如何考慮安全可靠呢？主要辦綜合實踐活動的設計如何考慮安全可靠呢？主要辦法有：法有： 1要對校外活動的擴建范圍、活動情境進行合理的規劃。 2將活動過程中時間、空間、內容延伸控制在

34、學生能力、時間許可的范圍內，減少因為超負荷活動而發生的意料之中的事故。 3一切活動要在老師參與的前提下進行。 4分組時要考慮人員結構、個性特點，也要考慮安全責任的落實，培養學生團結合作、相互關心的意識。五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠五、活動方案切實可行，操作性強，安全可靠（一）學校課程資源是學校綜合實踐活動課程特色的（一）學校課程資源是學校綜合實踐活動課程特色的基礎基礎綜合實踐活動的設計重要的是要抓好活動目標的制定，學生學習內容的選擇，活動方式的選擇。六、力求形成特色，體現創新六、力求形成特色，體現創新（一）內容特色（一）內容特色 開發和利用課程資源要求引導學生向校外延伸，向社會延伸

35、，優化組合學校課程資源和社會課程資源，研究、分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟、文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。六、力求形成特色，體現創新六、力求形成特色，體現創新學校特色是由學校的地域社區環境、管理特點、師生特點等多方面因素作用形成的，其中校內校外課程資源是關鍵因素。每一個設計無論是其活動主題的提出還是活動的開展過程都有獨特的地方，設計綜合實踐活動要考慮學校自身的辦學條件、師資力量、所處的社區、學生的興趣和愛好等各種因素。六、力求形成特色，體現創新六、力求形成特色，體現創新（二）目標特色（二）目標特色 如從藥物寶庫到中醫的探究，其目標

36、是：了解本地豐富的藥物資源；了解常見的中成藥品；了解我國古今的中醫技術，增強民族的自尊心和自豪感。目標的內容不多，但卻顯出鮮明的特色。從全球來說，只有在中國，才會有這樣的課程目標，同時也反映了探究學校所在地的特色。六、力求形成特色，體現創新六、力求形成特色，體現創新（三）活動方式的特色（三）活動方式的特色 從藥物寶庫到中醫的探究安排的活動方式也反映了特色。他們除了做好資料收集工作以外，還要對瑤醫師進行調查，到瑤山采集藥物標本并制作（包括瑤醫藥物標本的制作），與瑤民族共同體驗中醫的特殊作用。不是處在大瑤山的學校，決不會有這樣的活動方式。六、力求形成特色，體現創新六、力求形成特色，體現創新第三節小

37、學綜合實踐活動設計的一般原則所謂原則，是指觀察問題、處理問題的準則。所謂原則，是指觀察問題、處理問題的準則。設計的設計的一般一般原則原則多因素協調預設和生成相統一多方面參與因地制宜統籌安排體現階梯性所謂協調就是指根據一定的標準，調節活動過程中的各個要素、各個環節以及各類人員的相互關系，使之統一起來的一項綜合性職能。目的在于使活動過程不發生或少發生矛盾和重復現象，以求得認識上與行動上的統一。一、多因素協調一、多因素協調 影響綜合實踐活動設計的因素是多方面的，如人、財、物、時間、空間、環境等。 作為總的設計者、組織者和管理者，學校和老師要注意協調好校內、校外的種種因素之間的關系。一、多因素協調一、多因素協調對因素進行整體協調，滿足學生發展需要對因素進行整體協調，滿足學生發展需要設計時主要考慮本校學生精神道德方面的欠缺，綜合能力的不足需要，各有關因素就要為解決這些問題而服務。這就要求各有關人員要樹立“一切為了學生發展”的理念，具有高度的責任感。一、多因素協調一、多因素協調對課程資源進行協調，滿足學校課程特色和當地對課程資源進行協調，滿足學校課程特色和當地發展的需要發展的需要要協調校內因素關系主要包括：綜合實踐活動與其他學科課程，校內資源在不同年級和不同課題小組之間的分配等。