1、.二年級“7的乘法口訣教學反思本文就小學二年級“7的乘法口訣進展教學課探究,筆者作為一線教職員工,通過理論的教學進展探究,分析教學中存在的問題及相應策略。一、“7的乘法口訣教學課現狀本課的教學目的在于學生自主探究的學習才能的培養上?，F階段,在口訣教學中,教職人員常常會走入一個誤區,就是學生列出7×7=49的算式,老師會問:“為什么這樣算?學生很自然的會根據一些定勢答復:“因為七七四十九。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課,學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表,或根據前面的42再增加7得來的。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。二、“

2、7的乘法口訣教學課存在的問題一概念知識區別不明確。比方,在教學課堂上,關于主題圖方面,淘氣和笑笑的問話出現了:再過幾個星期,就事我的生日。那么“再過幾個星期和“有幾個星期是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學生相關的知識進展區分?二教學老師在注重生活教育的浸透的同時,忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證,學生的推理才能沒有得到充分的培養。三、“7的乘法口訣教學對策一關注學生答復,調控教學思路。在教案設計中,備課除了備教法,更重要的要備學法,要從學生已有的生活經歷出發施行教學以學定教。學生由于已有的知識經歷,家庭教育不同,對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生答復以下問題,

3、通過學生的答復理解學生的現實的反映,及時調控課堂教學。如在教學中老師出現7的9個乘法算式,老師設計的目的是想學生只說乘法算式,不說結果,列出乘法算式后在全班學生獨立計算,出現算法的多樣化,這個環節回避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由于低年級的學習中算式和得數是一體的,列算式時都答復了得數,這時老師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關系,老師不板書得數,對列算式的孩子進展肯定后問學生:你們都能算出這些算式的得數嗎?試一試。而不是老師不斷的提醒“只列式,不計算。二關注學生活動,調整教學方式。學生活動是現代課堂不可缺少的部分,特別是低段學生更需要在活動中體驗,在操

4、作中感知,在交流中構建。老師通過關注學生活動,理解學生課堂學習情況,結合預設,及時調整教學的方式。這節課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算如學生在編寫7的口訣中,在試講時出現“七九六三這一典型錯誤,老師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節,但在這節課中老師通過多學生的巡視,發現這節課沒有出現“七九六三這一典型錯誤,老師就及時調整自己的教學采用故錯法,老師就設計了4×7=28“四七二八讓孩子來評價,提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。三關注學生的考慮,給學生考慮的空間時間。page->要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀

5、察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。在我們的教學中,特別是一些公開課上,我們有時怕中下生答復不好問題,怕耽誤教學過程,往往就由個別優生以點代面的答復以下問題,為了增加課堂練習容量,顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣,在課堂中,老師提出問題,中下生還沒來得及考慮,來得及理請思路,個別優生已經答復出答案和解題思路,久而久之,中下生就會產生思維惰性,每次老師提出問題,他就不考慮,等別人的現成答案。這節課老師充分注意這

6、點,在編寫口訣,應用口訣解決問題的練習中,讓每個孩子都動手算一算,編一編,做一做,在訂正。給了全體學生考慮的時間和空間,促進每個孩子動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握,做到了面向全體。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。四關注學生的才能培養,表達新課標思想。在教學中老師的任務是讓學生掌握一

7、定的根底知識,同時還要培養學生解題的根本技能解題才能,而不是單純的解答數學問題。在設計填表格找規律,用規律填7個星期是幾天,8個星期,9個星期呢?給中下生提供了根底的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中表達算法的多樣化:連加用規律計算拆分、組合法查表法。在這一環節,學生自由選擇方法進展計算,尊重了學生已有的知識根底。特別是查表法,這是是對學生解決問題才能的陪養,在實際生活中經常查資料,查表是一種才能,老師充分利用教材資源對學生的才能進展培養,是學生的才能在學習中得到開展。假如老師在教學中,老師讓學生考慮:假如沒有表格,采取男那種方法計算較簡便呢?讓學生對這幾種方法進展比較,對

8、解決問題方法進展優化就更好。這樣潛移默化的培養學生養成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和才能。五關注教學與生活的聯絡,表達學習內容的價值。這節課教學“7的乘法口訣,老師結合自己學校實際,學生生活中熟悉的午會引入,在練習穩固中利用午會的設計,學生選擇喜歡的午會出示練習題,讓學生體會到7的口訣在生活中的應用,感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是僵硬的用7的口訣去套生活中的應用,把數學學習與生活割裂。四、結論觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興

9、趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。通過本文的探究,在小學二年級數學課的設計教學時,應以?新課程標準?為指導,以教材為根據