1、.二上：?數學廣角搭配一?課標解讀一、課標要求?義務教育數學課程標準2019版?在學段目的的第一學段中提出了參與數學活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決問題的數學活動經歷。在參與觀察、實驗、猜測、證明、綜合理論等活動開展合情推理和演繹推理才能，明晰表達自己的想法。學會與別人合作交流，在學習數學過程中，體驗成功的樂趣，建立自信心 。?義務教育數學課程標準2019版?在課程內容中提出了通過理論活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數學活動經歷。在理論活動中，理解要解決的問題和解決問題的方法。經歷理論操作的過程，進一步理解所學的內容 。二、課

2、標解讀本單元是學生第一次接觸數學廣角的單元內容，編排了最簡單的排列與組合問題。考慮到排列與組合在生活中的廣泛應用，如體育中足球、乒乓球等比賽中場次的設定、密碼的排列數，郵政編碼、 號碼、身份證號碼等這類編號都要用到排列與組合。同時排列與組合的思想方法也是學生以后學習概率統計知識的根底，還是開展學生抽象才能和邏輯思維才能的好素材。在教學中讓學生通過操作、觀察、猜測等方法，初步浸透排列與組合的思想方法，逐步培養學生有序、全面地考慮問題的意識，以及探究數學問題的興趣與欲望，同時積累數學活動經歷，感受數學與現實生活的關系，進而到達課標第一學段要求。一在詳細情境中，讓學生通過操作、觀察、猜測等活動，使學

3、生發現最簡單事物的排列數和組合數的根本思路、根本方法、初步培養學生有序考慮問題的意識，初步體會排列與組合的思想方法1教學時要結合學生實際生活引入，使學生感受數學與現實生活的聯絡，逐步培養學生擅長從生活中發現數學問題的才能，并積累這方面的經歷。老師要引導學生以解決問題的思路引導學生學習過程。2注重以學生動手操作等活動體驗為根本形式，呈現活動中展開的操作、觀察、考慮與交流，呈現學生多種解決問題的策略，初步感受排列與組合的知識，積累根本的數學活動經歷，獲得全面、有序地考慮問題的根本思路、根本方法。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊

4、讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。二在學生經歷探究、發現、證明數學方法的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理才能，以及恰當地進展數學表達和與別人交流的才能1在詳細的問題中，讓學生讀懂例題和練習中的題意，經歷分析、探究、比較的過程，逐步形成解決問題的一般的方法，可以進步學生的觀察、分析、推理才能。在練習二十四的習題中，要求學生聯絡生活經歷，進展組合，在嘗試中研究交流，同伴互助，積極地與別人交流。2在解決問題的過程中讓學生理解組合的內涵。在例2的教學時，先讓學生理解題意，獨立考慮，嘗試

5、解決，對兩種方法進展觀察、比較、交流，讓學生初步理解排列、組合的區別。通過例1和例2的比較，使學生明確一種情況與順序無關，一種情況與順序有關的數學方法。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意

6、，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3這部分內容活動性和操作性比較強，應處理好學生動手理論與小組合作學習的關系。如，可以通過寫一寫，畫一畫，小組交流，全班討論。感受別人的考慮，明晰排列、組合的一樣點和不同點，感受如何學會有序、全面的考慮方式。三教材選用學生學習中常遇到的問題組成兩位數、求和、涂色、生活中常遇到的簡單問題握手問題、付錢問題、照相問題、送書問題、搭配問題，使學生感受到排列與組合的思想方法

7、在生活中廣泛應用，初步感受數學與生活的聯絡要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在教學中精心構建符合學生認知特點的數學活動，進步學生學習興趣，激發學生好奇心，