1、.1班主任工作技能班主任工作技能.2普通高等教育普通高等教育“十一五十一五”國家級國家級規劃教材規劃教材高等院校小學教育專業教材高等院校小學教育專業教材李學農主編李學農主編高等教育出版社高等教育出版社選用教材：選用教材：班級管理班級管理第二版第二版.3萬瑋著萬瑋著班主任兵法班主任兵法,華東師大出版社華東師大出版社,2009.6。n李偉勝著李偉勝著班級管理新探索：建設新型班級班級管理新探索：建設新型班級n天津教育出版社天津教育出版社,2006.6。季誠鈞主編的季誠鈞主編的班主任工作技能訓練班主任工作技能訓練,浙江大學出版社浙江大學出版社,2001。季正泉著的季正泉著的中小學個案教育中小學個案教育

2、,南京師范大學出版社南京師范大學出版社,2002。參考書目：參考書目：.4劉守旗主編的劉守旗主編的班主任教育藝術班主任教育藝術，教育科學出版社，教育科學出版社，2007.8。班主任工作助手叢書班主任工作助手叢書(主編：張萬祥，鄭學志主編：張萬祥，鄭學志) Susan Winebrenner著著學習困難學生的教學策略學習困難學生的教學策略，中國輕工業出版社，中國輕工業出版社，2005.1。金生鈜著金生鈜著規訓與教化規訓與教化，教育科學出版社，教育科學出版社，2004.10高謙民、黃正平編著的高謙民、黃正平編著的小學班主任小學班主任,南京師范大學出版社，南京師范大學出版社，1997。5.5三者雖平

3、行但研究層次有所不同三者雖平行但研究層次有所不同 集教育學、管理學、管理心理學于一體集教育學、管理學、管理心理學于一體（后繼課程）（后繼課程）與學校管理學、教育管理學等兩門與學校管理學、教育管理學等兩門課程是平行課程課程是平行課程課程描述：以班主任為專門對象開展研究，重在對以班主任為專門對象開展研究，重在對學生與教育教學活動的管理與教育，具有很強的應用指導學生與教育教學活動的管理與教育，具有很強的應用指導作用的理論學科。作用的理論學科。.6目的目的：掌握基本理論；活化教育管理理論，增強理念轉化為管理行掌握基本理論；活化教育管理理論，增強理念轉化為管理行為的能力；透視學生行為和班級現象，提高分析

4、和解決管理與教育為的能力；透視學生行為和班級現象，提高分析和解決管理與教育問題的能力。問題的能力。.7第一章 小學班級與小學班主任 第一節第一節 班級與班主任班級與班主任一、班級1、班級是班級授課制的產物、班級是班級授課制的產物西方西方1516世紀出現班級教學嘗試。率先使用世紀出現班級教學嘗試。率先使用“班級班級”一詞的文藝復興時期的著名教育家埃拉莫斯一詞的文藝復興時期的著名教育家埃拉莫斯班級授課制的公認奠基人：夸美紐斯。在班級授課制的公認奠基人：夸美紐斯。在大教學論大教學論中設計的學校教育方式為：中設計的學校教育方式為：“國語學校的一切兒童規國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班，

5、如有可能，每班一定在校度過六年，應當分成六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次。個教室，以免妨礙其他班次。”每班就是一個年級，每班就是一個年級，“班班”和和“級級”緊密聯系在一起的。緊密聯系在一起的。.8個別教學個別教學班級授課制班級授課制擴大教育對象擴大教育對象增加教學內容增加教學內容古代社會古代社會現代社會現代社會 教學組織形式的變更教學組織形式的變更規定教學期限，規定教學期限，加快教學進度加快教學進度.92、班級是一種正式組織、班級是一種正式組織 3、班級是一種教育組織、班級是一種教育組織教師的影響必須通過班級環境對學生發生作用，班級本身教師的影響必須通過班級環境對學生發生作用，

6、班級本身也成了影響學生發展的因素。也成了影響學生發展的因素。 4、班級是一種學習組織、班級是一種學習組織 5、班級是一種社會關系的存在、班級是一種社會關系的存在.10二、班主任二、班主任1、學校班級對班主任（班級管理者）的需要、學校班級對班主任（班級管理者）的需要泛智學校泛智學校中設想給每個班中設想給每個班“指派固定的教師指派固定的教師”。 我國：我國：洋務運動時期，效仿西方。洋務運動時期，效仿西方。 京師同文館京師同文館我國采用班級授課制的最早學校，它在我國采用班級授課制的最早學校，它在 1872年擬訂分年課程安排，班級教學最早雛形。年擬訂分年課程安排，班級教學最早雛形。 天津中西學堂天津中

7、西學堂 1895年，分頭等、二等兩級，各修業年，分頭等、二等兩級，各修業4 年，分年，分4班，每班學生班，每班學生30人，中國學校教育分級分人，中國學校教育分級分 班之始。班之始。.111903年，清政府年，清政府奏定學堂章程奏定學堂章程規定，小學規定，小學“各年級置本科各年級置本科正教員一人正教員一人”，“通教各科目通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌任教授學生之功課，且掌所屬之職務所屬之職務” -“級任教師級任教師” 1938年年-“級任導師級任導師”，后學蘇聯，后學蘇聯“級任教員、級任教員、“學級主任學級主任”和和“班主任班主任”1952年年3月月18日日小學暫行規程小學暫行規程(草案

8、草案)規定規定“小學各班小學各班采用教師負責制采用教師負責制,各班設班主任一名各班設班主任一名,并配設科任教師并配設科任教師”。我國學校班級管理者角色正式定名為我國學校班級管理者角色正式定名為“班主任班主任”1963年年全日制小學暫行工作條例全日制小學暫行工作條例(草案草案)對小學班主對小學班主任的工作任務作了具體規定。任的工作任務作了具體規定。1979年年11月月1日起，試行班主任津貼。日起，試行班主任津貼。1988年年10月月10日國家教委頒發日國家教委頒發 小學班主任工作暫行規小學班主任工作暫行規定定 (試行草案試行草案)，明確規定地位、作用、基本任務、，明確規定地位、作用、基本任務、職

9、責、工作原則等。職責、工作原則等。.12 科學性？藝術性科學性？藝術性 ？ 為教育進行管理；為教育進行管理； 通過教育進行管理；通過教育進行管理；通過管理進行教育通過管理進行教育科學是規律，是客觀，普科學是規律，是客觀，普遍適用性；藝術性遍適用性；藝術性是因地是因地制宜、獨創地運用科學，化制宜、獨創地運用科學，化理論于實踐中，是具體理論于實踐中，是具體 教育與管理的結合教育與管理的結合2、班主任是一種特殊的管理角色、班主任是一種特殊的管理角色.13弗里德曼弗里德曼 1966 “無壓力的屈從：登門坎技術無壓力的屈從：登門坎技術” n原因原因:微小要求的可接受性作用微小要求的可接受性作用 n 心理

10、卷入的失警性作用心理卷入的失警性作用 n 認知心理的協調性作用認知心理的協調性作用n 大小要求的關聯性作用大小要求的關聯性作用 n 自尊心理的保護性作用自尊心理的保護性作用 n“進門檻效應進門檻效應”-人們把一個人接受了他人一個微不人們把一個人接受了他人一個微不足道的要求后就有可能接受一個同類性質的更大要求足道的要求后就有可能接受一個同類性質的更大要求的現象的現象n蔡美智女士蔡美智女士 =馴夫記馴夫記 .14班主任給學生班主任給學生“下套下套”？n教師的工作應主要是教師的工作應主要是想方設法喚起各種各樣的想方設法喚起各種各樣的力量力量，用推動思考力的方法，用賦予思考力以，用推動思考力的方法，用

11、賦予思考力以活躍、敏捷、持續和多樣性想象的方法，來充活躍、敏捷、持續和多樣性想象的方法，來充實外部世界的創造性作用。實外部世界的創造性作用。 赫爾巴特赫爾巴特n教師之為教，不在全盤授予，而在教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導相機誘導。n 葉圣陶葉圣陶n具體實踐中的具體實踐中的“借力打力借力打力”的做法。的做法。.15“讓步效應讓步效應”-先提一個大要求后再提一先提一個大要求后再提一個同類性質的小要求個同類性質的小要求 n原因原因: 好印象的催化作用好印象的催化作用n 壞印象的改正作用壞印象的改正作用n 視線的轉移作用視線的轉移作用n 心理反差的錯覺作用心理反差的錯覺作用 n教師運用注意點教

12、師運用注意點:n 一、不露痕跡地使用讓步術一、不露痕跡地使用讓步術 n 二、學會合理的讓步法二、學會合理的讓步法 .163、班主任應當是領導者、班主任應當是領導者思考：班主任工作是一項思考：班主任工作是一項人人可為的工作嗎人人可為的工作嗎? .17小學生非自愿選擇的組織。小學生非自愿選擇的組織。1是以共同的學習任務建立的組織。是以共同的學習任務建立的組織。 有正式的管理體系。有正式的管理體系。小學班級組織由成人領導。小學班級組織由成人領導。 第二節第二節 小學班級與小學班主任小學班級與小學班主任一、小學班級的一般特點：一、小學班級的一般特點：（1）是少年兒童的學習組織。）是少年兒童的學習組織。

13、-正式組織正式組織有自己的相對獨立性。有自己的相對獨立性。 （物理層面、制度層面、精神層面）（物理層面、制度層面、精神層面） 5.18政治性政治性群眾性群眾性自治性自治性實踐性實踐性（2）小學班級中平行的少先隊組織。）小學班級中平行的少先隊組織。 少先隊的性質：中國少年先鋒隊是少先隊的性質：中國少年先鋒隊是“中國少年兒中國少年兒童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是建設社會主童的群眾組織，是學習共產主義的學校，是建設社會主義和共產主義的預備隊。義和共產主義的預備隊。”特征：特征：.19（3）小學班級是一個班隊合一的或具有雙重性）小學班級是一個班隊合一的或具有雙重性質的組織。質的組織。小學少先隊

14、組織與班級組織的關系小學少先隊組織與班級組織的關系 A.相同點：相同點：正式組織正式組織 ,有明晰的組織結構與規章制度，有明確的目有明晰的組織結構與規章制度，有明確的目標與邊界，兩者的對象是相同的。標與邊界，兩者的對象是相同的。 B.不同點：不同點： （1）在組織目標和工作重點上存在著差異。）在組織目標和工作重點上存在著差異。 （2）在領導和制度體系上存在著差異。）在領導和制度體系上存在著差異。.20n重特殊的專業要求重特殊的專業要求重行為管理重行為管理n重目標的年段性重目標的年段性二、小學班級管理的特點二、小學班級管理的特點.21專業化教師先進、科先進、科學的教育學的教育理念理念合理的合理的

15、專業知專業知識識復合型復合型的專業的專業能力能力崇高的崇高的職業道職業道德德健康的健康的身心素身心素質質三、小學班主任的素質要求三、小學班主任的素質要求1、班主任作為一個專業化的教師。、班主任作為一個專業化的教師。.22 管理理論管理理論 知識素養知識素養人文素養人文素養個性素養個性素養 管理能力素養管理能力素養2、班主任作為一個專業化的管理者、班主任作為一個專業化的管理者 管理者的一般素養：管理者的一般素養：班級管理者的特殊素質：班級管理者的特殊素質：專業化的管理者專業化的管理者.23（2）管理能力素養）管理能力素養管理能力管理能力素養素養信息信息能力能力研究研究管理管理能力能力領導領導能力能力應變應變能力能力交往交往能力能力交流交流能力能力.24四、小學班主任的專業發展四、小學班主任的專業發展自我管理自我管理自我修養自我修養反思反思學習學習創新創新性實踐性實踐自我形象的塑造自我形象的塑造關注自己在他人心目關注自己在他人心目中的形象中的形象威信威信確立理想自我形確立理想自我形象象塑造理想自我塑造理想自我形象形象.25第三節第三節 本課程的學習建議本課程的學習建議（一）把班主任工作作為一項事業。并非（一）把班主任工作作為一項事業。并非“人人人人可為可為”，是一種專門性的工作，是一種專門性的工作（二）關注學校班級