1、學弈-教案（北師大版六年級第十一冊教學設計）一、談話導入，揭示課題 。1 .教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅， 記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道 理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文 言文。板書課題文言文兩則，齊讀課題。2 .成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的 意思。“專心致志”這個成語源自孟子告子中的一篇文言文一 學弈。（板書：學弈）3.介紹孟子：孟子（約公元前372前289）名軻，字子輿。戰 國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱 為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他的詩

2、句我們熟悉的有：不以規矩，不成方圓。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。二、理解題目，提出質疑。1 .弈：下棋學弈：學下棋2 .就題目提出問題（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎 樣？）三、初讀課文，尋找節奏1 .自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂2 .老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處 理輕重音和語調。）3 .再自由讀，找到讀文言文的節奏。4 .齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來四、逐句理解，把握語氣師：理解了意思

3、會讀得更好1 .回顧學習文言文的方法：根據注釋，聯系上下文，查字典， 大家討論，知識的積累2 .理解句 弈秋，通國之善弈者也。a、對照注釋自己來理解b、聯系學過的課文理解如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系楊氏之子。楊氏之子一一楊氏的兒子。之：的“通國之善弈者也。”之：的。“善弈者也”中的“善”，聯系伯牙絕弦。“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”善：善于“善弈者也。”善：善于“者”聯系古詩句：“有志者，事竟成。”者：的人“也”：肯定的語氣。c、說出這句話的意思d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度3 .理解句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之 為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射

4、之。雖與之 俱學，弗若之矣。”A、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報句的意思注意：五個“之”的不同意思“惟弈秋之為聽”之：無實在意思“一人雖聽之”之：弈秋講課“思援弓繳而射之”之：鴻鵠“雖與之俱學”之：另一個人“弗若之矣。”之：另一個人C看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思D分角色吟誦課文這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文 言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？ 一起回答一一生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。E、師

5、生合作吟誦老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表 現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈三個學生分別接 讀。師生合作讀兩次）F、成語運用用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）4 .理解句：為是其智弗若與？日：非然也。什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑A、自由獨立逐詞理解B、交流匯報C感情吟誦難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀 出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答一一生齊讀：日

6、：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明， 而是因為兩個人 學習的態度不一樣。這真是一一（板書：）態度決定成敗。D感悟道理從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。F、聯系生活，深入理解五、吟誦背誦，欣賞感悟把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。1 .指名吟誦全文點評（2次）2 .試背全文六、拓展延伸，體驗快樂1 .出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”這是學弈這則故事的前面的一句話。2 .自由讀3 .師生齊讀4 .理解大意大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心 致志，就學不會。5 .再次齊吟結束