1、.七年級數(shù)學上冊?整式單項式?說課稿?整式?的第一課時：單項式說課稿整式?的第一課時：單項式說課稿學校：倘甸中學老師：鄧雙鳳各位老師：大家好！今天我將對人教版七年級數(shù)學第二章第一節(jié)?整式?的第一課時進展說課。下面，我將從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程四個方面進展闡述。一、教材分析1、教材的地位及作用、“整式的加減一章是在前一章“有理數(shù)的根底上進展學習的，本章主要內(nèi)容是單項式、多項式、整式的有關概念及整式的加減運算等，它既是對前面所學知識的深化和開展，也是今后學習一次方程、整式乘除等數(shù)學知識及其它學科知識的根底。本節(jié)課作為本章的起始課顯得很重要，為下節(jié)課多項式打根底，也為今后?整式加減?

2、的學習作鋪墊。2、教學重點與難點、重點：單項式及單項式的系數(shù)、次數(shù)的概念。難點：能準確迅速地確定一個單項式的系數(shù)和次數(shù)。3、教學目的、認知目的：1理解單項式及單項式系數(shù)、次數(shù)的概念；能用單項式表示詳細問題中的數(shù)量關系。2會準確迅速地確定一個單項式的系數(shù)和次數(shù)。才能目的：初步培養(yǎng)學生觀察、分析、抽象、概括等思維才能及應用意識。情感目的：1通過交流，研討活動，培養(yǎng)學生主動與別人合作的意識；2通過用含有字母的式子描繪現(xiàn)實世界中的數(shù)量關系，認識到它是解決實際問題的重要的數(shù)學工具之一。二、教法分析注重本章知識的整體性，按整體一部分一整體的順序展開。先利用章頭提出問題，結(jié)合所列代數(shù)式100t對本章知識進展

3、整體介紹，然后轉(zhuǎn)入本節(jié)課內(nèi)容的教學。針對初一學生學習熱情高，但觀察、分析、認識問題才能較弱的特點，采用以設疑探究的引課方式，激發(fā)學生的求知欲望，進步學生的學習興趣和學習積極性。以設疑感知概括運用為教學程序，充分遵循學生的認知規(guī)律，堅持啟發(fā)式教學，使學生能順利地掌握重點，打破難點，進步才能。特別是比照較復雜的單項式，在確定其系數(shù)和次數(shù)時容易出現(xiàn)錯誤。為了突出重點，打破難點，我在教學中主要把握以下兩點：1加強直觀性：為學生提供足夠的感知材料，豐富學生的感性認識，幫助學生認識概念。2注重分析：在剖析單項式構造時，借助變式和反例練習，抓住概念易混處和判斷易錯處，強化認識。鑒于本課內(nèi)容需要書寫的文字多特

4、別是例題以及需要補充一些例子，我決定采用多媒體教學，一方面增大教學密度和容量，另一方面增強教學的直觀性。三、學法分析在課堂教學中，引導學生體會知識的發(fā)生開展過程，鼓勵學生充分地動腦、動口、動手，積極參與到教學中來，充分表達學生的主體性。在充分尊重教材的前提下，增設了由淺到深、各不一樣卻又嚴密相關的訓練題目，使學生順利掌握單項式概念及其相關的系數(shù)、次數(shù)的概念。四、教學過程1、創(chuàng)設情境提出問題創(chuàng)設情境提出問題本課開場以章頭的問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而自然引入新課。通過實際事例，體會用字母表示數(shù)的簡潔性和必要性。2、探究新知、1通過課本54頁考慮題讓學生討論分析歸納出單項

5、式的概念，然后舉一些反例讓學生理解單項式與代數(shù)式的區(qū)別是：單項式必須為數(shù)或字母之間的乘積，可以是：字母之間相乘，數(shù)字之間相乘，數(shù)字和字母之間相乘。并且單獨的一個數(shù)或一個字母也是單項式。2緊接著讓學生分析單項式的構造從而歸納出單項式的次數(shù)和系數(shù)的概念，重點強調(diào)了學生容易出錯的地方：單項式的系數(shù)包含其前面的負號。3、變式訓練，純熟技能、變式訓練，判斷各代數(shù)式是否是單項式。不是請簡要說明理由；是請指出它的系數(shù)與次數(shù)。x1；1；xr2；3a2b2目的：理解學生對單項式有關概念是否理解、存在問題；穩(wěn)固單項式的系數(shù)和次數(shù)概念。4、例題講解、利用課本的例題1加深學生對概念的理解，同時對易錯知識點進展總結(jié)：1

6、圓周率是常數(shù),如2r中，2是系數(shù)。2單項式表示數(shù)字與字母相乘時，通常把數(shù)字寫在前面，如2a；-m,ab.3當一個單項式的系數(shù)是1或1時；“1通常省略不寫，如x2，a2b等；4單項式的系數(shù)不能為帶分數(shù)，帶分數(shù)必須化成假分數(shù)；如11x2y寫成x2y4545單項式次數(shù)只與字母的指數(shù)有關；是字母指數(shù)的和。6用字母表示數(shù)后，同一個式子可以表示不同的含義；比方前面的0.9a既可以表示電視機的售價，又可以表示長方形的面積。5、穩(wěn)固練習、1課本練習第56頁練習12拓展題123k+11273xy與2xy的次數(shù)一樣，求k的值.課本上的練習題讓學生合作完成，補充的練習題進一步穩(wěn)固概念，練習設計由淺入深、層層深化具有

7、一定的梯度，學生完成比較容易；6、總結(jié)反思、1本節(jié)課你有哪些收獲？2本節(jié)課你認為應該注意什么問題？7、布置作業(yè)、1教材59頁習題2.1第1題：考察學生是否能用單項式表示詳細問題中的數(shù)量關系。2將課本56頁練習第一題改變以后用來考察學生對單項式系數(shù)和次數(shù)的理解。8、板書設計、§2.1整式單項式1、單項式的概念注：1單項式表示數(shù)字與字母相乘時，通常把數(shù)字寫在前面。2單獨的一個數(shù)例題1練習或一個字母也是單項式。2、單項式的系數(shù)注：單項式的系數(shù)包含前面的負號。3、單項式的次數(shù)宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習

8、。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。-宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官