1、生物教育與創(chuàng)新教育    在生物教學中，如何對學生進行創(chuàng)新教育，我覺得應從以下幾個方面進行。一、加強直觀教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性觀察能力人們在認識事物的過程中，首先是感性認識，就是人腦對當前直接作用的事物的反映，然后再在人腦中反映成表象，表象是記憶想象，創(chuàng)新的基礎。因此，教師必須充分運用演示實驗，學生實驗，使學生自己觀察，自己動手，以增加學生感性知識，并運用電影，電視等電化教學等現(xiàn)代化教學手段，采用多種直觀教學方式，培養(yǎng)加強觀察能力。觀察是人類認識世界的一個重要途徑與開端，也是學生認識事物，積累知識的基本方法，對一個學生來說，觀察就是利用自己感知器官或借助于科學

2、儀器，對生物現(xiàn)象進行有目的感知活動，從而透徹理解和牢固掌握知識。教育家贊可夫曾指出:“觀察能力強弱是學生優(yōu)劣的主要原因之一。”俄國科學家巴甫洛夫貼在實驗室的座右銘就是“觀察，觀察，再觀察。”因此，學生觀察能力，尤其是創(chuàng)造性的觀察能力，是生物教育的基本任務之一。1、培養(yǎng)學生正確的觀察態(tài)度正確的觀察態(tài)度是培養(yǎng)創(chuàng)造性觀察力的保證。聽謂正確的觀察態(tài)度，一是要有實事求是的科學態(tài)度，二是要有一絲不茍的認真精神。 2、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度毛澤東主席說:“科學是老老實實的學問，來不得半點虛假。在這個問題上最主要的是糾正學生那種憑空想象得出不切實際結論的“想當然”的做法，以中課本中種子成分實驗，要求取一些曬干

3、的小麥籽粒，裝進干燥的試管里，有些同學缺乏耐心，試管沒有完全干燥，殘留水滴就將小麥籽粒裝進試管內(nèi)，放在火上烘烤。而結論仍然寫成試管的內(nèi)壁上出現(xiàn)了小水珠，說明種子里含有水分。要培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，除通過對學生經(jīng)常性的意志、習慣、興趣的培養(yǎng)外，還可在生物學教學中，通過各位科學家刻苦鉆研精神激勵學生。如李時珍經(jīng)過30年的考察、鉆研，跋山涉水認真的察訪，核對寫出了世界巨著本草綱目，在植物分類學和藥物學上做出的重大貢獻。孟德爾為了尋求遺傳的規(guī)律，通過8年努力，以嚴謹、認真的態(tài)度和方法通過豌豆雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了遺傳的兩條基本規(guī)律，同樣靠的是科學的工作態(tài)度。通過這些實例告誡學生在獲取各

4、類科學知識方面，同樣應該具有科學的態(tài)度，用科學的態(tài)度處理自己的工作、學習和生活等。除此之外，教師在自己的工作中也應具有科學工作態(tài)度給學生起表率作用，如一個生物名詞的表述，生物知識的解答準確與否等。 3、培養(yǎng)一絲不茍的觀察精神學生在觀察活動的開始，往往帶有強烈的興趣性和好奇心，但是注意力不集中，喜新奇，好熱鬧，對多彩的生物現(xiàn)象在觀察時往往目的不明確，無主次，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象。實驗中的細微差異，蘊藏著科學的奧秘。放棄或忽略任何一個現(xiàn)象都會導致錯誤。因此觀察現(xiàn)象不僅要有實事求是的科學的態(tài)度，而且要有一絲不茍的認真精神。例如，我在指導學生觀察生物時，對不少學生單憑好奇心，走馬觀花地看了一眼就算了的現(xiàn)

5、象，及時進行糾正，并指出這樣的觀察方式，是不可能通過感官獲得直觀的知識或數(shù)據(jù)的。 4、養(yǎng)成良好的觀察習慣在觀察中要求學生養(yǎng)成手做，眼觀，腦思的良好習慣。良好的觀察習慣是創(chuàng)造性觀察力的前提，良好習慣的培養(yǎng)，需要經(jīng)過長期的反復的進行才能形成。在初中生物教學中有多個演示實驗，這是培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成良好觀察習慣的大好時機，教師在演示時，首先要集中學生的注意力，告訴學生實驗名稱、目的，邊講解邊演示，教給學生操作和觀察的方法，在演示中，提示學生觀察什么，注意什么，怎樣觀察。在觀察感知過程中進行正確的分析、比較、綜合概括。持之以恒，堅持下去，就會使學生養(yǎng)成對所見事物進行仔細觀察的良好習慣，掌握正確有序的

6、觀察方法，總結積累觀察事物的規(guī)律。 5、培養(yǎng)學生掌握科學的觀察方法科學的觀察方法培養(yǎng)是創(chuàng)造性觀察力的有力支柱。一般說來，只要有正確的觀察方法，不管是觀察實驗、生產(chǎn)過程、科學實驗等均能獲得較滿意的結果，反之則可能導致失敗。好的方法一般是(l)明確觀察目的。(2)確定觀察對象。(3)設計觀察程序和手段。(4)記錄觀察現(xiàn)象。(5)分析觀察結果。根據(jù)生物學科的特點，在觀察中還應注意以下幾個方面:(1)生態(tài)系統(tǒng)，即生物與生物、生物與環(huán)境間的相互關系;(2)生物體的形態(tài)結構與生理機能的統(tǒng)一;(3)生物體局部與整體的關系。在指導學生觀察圖片或模型時，要求學生弄位各種切面的方向以及放大比例等關系。觀察平面圖時

7、，要建立立體的概念。在學生觀察生物后，我還要求并指導他們怎樣記好觀察記錄，自行設計圖表、寫小論文等等。在生物課上，指導學生廣泛地觀察生物，目的是讓學生觀察各種生物后，增加感性知識，通過思考，上升到理性認識，獲得正確的概念。為了實現(xiàn)這一目標，我不是簡單地采用教師宜布結論的做法，而是要求學生自己作嘗試性解釋。這樣做，從全班范圍來看，盡管學生的水平參差不齊，所得結論有正確，有片面的、錯誤的，但通過集體討論、講評，集思廣益，最終都能得到正確的結論，從而培養(yǎng)和提高了學生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思雄能力創(chuàng)造性的思維能力，是開發(fā)智力的核心。它是指在原認識的基礎上具有了某種首創(chuàng)或者是新的

8、認識，新的觀點的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，是造就創(chuàng)新型新人的關鍵之一。 l、培養(yǎng)學生多角度的思雄多角度思維是創(chuàng)造性思維的一種重要方式，它體現(xiàn)著思維的靈活性。往往在提出向題后，引導學生按以下思維方式進行研究，(1)多方面的思考。2)多因素的分析。(3)多方案的歸納。(4)多方法的解決。即“四多”思維。例如我在復習高三生物新陳代謝，復習到綠色植物新陳代謝與高等動物新陳代謝的關系時，就要求學生從不同角度去分析，有的同學從代謝類型的角度分析得出:高等動物必須直接或間斷以綠色植物為食。另外，高等動物新陳代謝從異化作用看屬于需氧型.氧氣的來源要靠綠色植物光合作用供給;高等動物的代謝終產(chǎn)物，又為綠色植

9、物的光合作用提供了原料。有的同學從進化的角度去分析得出: 綠色植物的新陳代謝是高等動物進化的基礎。還有些同學從生態(tài)系統(tǒng)的角度去分析得出:在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物新陳代謝和高等動物新陳代謝是通過食物鏈和食物網(wǎng)緊密在一起的。這種從多角度的思維，不僅使學生熟練地掌握了新陳代謝的知識，同時克服了定勢思維的弊端，使得新陳代謝、進化、生態(tài)系統(tǒng)之間相互關系的知識聯(lián)系起來。 2、培養(yǎng)學生掌握事物發(fā)展規(guī)律的能力，用科學規(guī)律來分析問題，解決問題根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，認識問題，解決問題，是創(chuàng)造性思維的一把鑰匙。它體現(xiàn)著思維的邏輯性，這種思維可以挖掘問題的本質(zhì)，提高認識水平。例如我上高二生物自由組合規(guī)律時，講到:FZ出現(xiàn)的性狀有親本組合黃圓和綠皺豌豆;又有重新組合綠圓和黃皺豌豆，要究其實質(zhì).就得與前面已學過的知識聯(lián)系起來，如減數(shù)分裂、生殖發(fā)育、基因控制蛋白質(zhì)的合成，基因的分離規(guī)律等，在我的不斷啟發(fā)下，學生通過對舊知識的回憶，通過分析:基因的重組是在減數(shù)分裂形成配子的過程中進行的;配子中的基因是重組的，經(jīng)過受梢作用形成合子，合子里的基因必然是重組的;合子是個體發(fā)育的起點，基因控制著蛋白質(zhì)的合成，而性狀的表現(xiàn)主要是通過蛋白質(zhì)的代謝得