1、人教版初一上冊?生命生命?語文教案教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高后進生，使全體學生都得到開展。以下是為大家整理的人教版初一上冊?生命生命?語文教案，感謝您的欣賞。?生命生命?課文原文夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它煽動雙翅，竭力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!我常常想，生命是什么呢墻角的磚縫

2、中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為

3、榮耀有力，卻在于我們自己掌握。從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不管未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。人教版初一語文上冊?生命生命?教案【教學目標】1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。3、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。【教學重點難點】1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。2、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。【教學準備】1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者、“不向命運低頭“的事例。2、查資料，摘抄小說?鋼鐵是怎樣煉成的?中主人公保爾關于“生命意義的一段

4、話，并背誦。3、教師準備音樂：貝多芬的?命運交響曲?。【教學內容】一、導入新課播放貝多芬的?命運交響曲?，創設氣氛，學生講述貝多芬的經歷，引出。(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)二、了解背景，整體感知1、默看注釋，了解作者身世。2、速讀，整體把握課文內容：思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事試用簡明語言概括出來。明確：事例一：飛蛾的掙扎事例二：瓜子的萌芽生長事例三：心臟的跳動3、齊聲朗讀最后三段：思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考明確：必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命短暫，生老病死無法捉摸，

5、但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為榮耀有力。要珍惜生命、珍惜時光，不管命運如何，都要勇敢地活下去。(學生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)三、朗讀全文，深入研讀1、朗讀訓練：各自練讀;齊聲朗讀。要求：正確、流利、有感情。2、探究問題：(分四人小組討論分析)“我為什么忍不住放了那騷擾著“我的小飛蛾小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力嗎三個事例為什么這樣排列為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命三個事例蘊含的意思側重點有什么不同明確：小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無

6、限的價值，它就擁有了巨大生命力。由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。參見前文中的三種思考。(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。)3、教師小結：記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。(適宜地介

7、紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)四、品味語言，欣賞積累1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。同位交流研讀：“我感到一股生命的力量在我手中躍動中“躍動能否換成“跳動為什么明確：不能，躍動表達心情急迫，跳動是一起一伏地動。用“躍動更能表達“生之欲望。第2段中的“竟然，“竟表達了一種什么意思明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。作者為什么“肅然起敬明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。“從那一刻起，我應許自己，絕不辜

8、負生命中“應許和“辜負如何理解明確：“應許指容許;“辜負指對不住(期望)。課文題目中“生命為什么重復明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。)2、積累運用：選擇以下詞語，不少于3個，連成一段話。庸碌辜負肅然起敬價值榮耀有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。五、拓展遷移，體驗反思1、圍繞文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出?命運交響曲?;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。2、

9、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已3、學生自由發言。學了，你想對杏林子說些什么又想對自說些什么可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。4、齊聲朗讀保爾的那段話。(設計意圖：延伸局部，表達出“新課標中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。)六、布置作業1、背誦最后三段。2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章?生命生命?作比較，你更喜歡哪一篇為什么再次播放?命運交響曲?，結束。【評析】本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊

10、：整體感知，研讀賞析，拓展體驗。貝多芬的?命運交響曲?設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思這一環節，豐富了課堂容量，鼓勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。?生命生命?教學反思?生命生命?這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。一、注重學生對教材的個性解讀“閱讀是

11、學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。二、注重學生的朗讀，以悟其理“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。三、拓展延伸，思想得到升華學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因而美麗，表達對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人效勞而美麗、生命因為老實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的標準，以及學生的分析能力的進一步培養。人教版初一上冊?生命生命?語文教案內容總結1人教版初