1、當前課堂低效成因及基本對策 “高效”是針對“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調研，我們發現“課堂無效”主要存在兩個層面。一、當前課堂低效的成因1、學生層面自主方面，學生學習的積極性、主動性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實效。認知方面，學習準備不足，預習不充分或無預習，對新知識的深度學習的缺乏基礎儲備。方法經驗不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現智能水平較低的學習行為。2、教師層面教學目標：對新課標，對各年段語言學習目標不明確，對文本重難點把握不準確。備課準備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出

2、現五種錯誤現象：淺淺嘗輒止；搬照搬教材分析，面面俱到；偏把握不住文本的價值取向；割認識不到位，割裂“三維目標”；泛忽視文本任意拓展，資料充斥課堂，出現“泛語文”的偏向。 教學設計：出現低效率環節。常見的有導入新課時間拖沓，耽誤進度；重點難點把握不準，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學生自主學習的權利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設計層次低，缺乏思維碰撞；預設與生成不平衡，影響目標落實或背離生成目的。教學調控：忽視搭建學生自主學習的平臺，教師主導變成教師主宰課堂，學生主體出現異化；教師語言無準備，想說就說，不能促進學生發展；師生間、學生之間仍存在等級差異；

3、對教學效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質量成了一句口號。二、基本對策（一）學生層面：學會學習1、提升學生自信“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質，是自主學習的前提和基礎，學生有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學習這個“場”，實現主動參與，自主學習。2、學會合作交流提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學會聆聽，上課專心聽別人的發言，認真思考，聽有收獲。學會表達，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同

4、時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領作用。看進步就看小組進步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人人達標，在合作、交流、競爭中得到發展。3、掌握學習方法以學生為主體，堅持自主學習的原則，就必須訓練學生掌握一定的學習方法。如預習的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質疑的方法、寫作的方法、感悟文本內涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。（1）掌握預習方法學生預習的方法是完成“預習領悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預習法” 。“通疑析悟記”五步。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字

5、詞關）；二疑（向課文質疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來）；五記（記錄前四個預習環節的相關內容，有的可在書上批注，有的記錄在預習筆記上，預習與課堂記錄的用筆顏色要區分開）。根據學段不同，學生預習的側重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環節，重點在第一環節；中段（三四年級）可完成一、二、三等環節，重點難點在二、三環節上，根據課文內容情況完成第四個環節；高段（五六年級）可完成二、三、四環節，重點三、四環節上。（2）訓練“表達”能力合作交流的主要方式就是口語表達，“

6、說”的能力的高低，直接影響預習和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓練”（實驗小學“三層五說”成功做法），培養口語交際能力，讓思辨有個性，讓表達更精彩。“三層五說”，即說的三個層次：規范說、評說、質疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創意地說。課堂上創設和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵方法，使學生敢說、愛說，做到說話時神態自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎上逐步提高說話能力。學生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現學生學習積極性高，表現欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達到“說”得有質

7、量，“評”得有章法，“辨”得有個性。（3）培養“質疑”能力發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“質疑”能力培養分三個階段，即敢問善問拓問（實驗小學成功做法）。例如一年級學生要學會“敢問”障礙性提問，即喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學生要“善問”探究

8、性提問，即激發學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發性。四五六年級學生要學會“拓問”拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學習材料中所涉及而引申出來的問題。（4）學會自讀自悟 “自讀自悟”是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在于“讀文”和“感悟”。從內容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內容是按什么順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。從呈現方式來說，可以用

9、“小練筆”的方式，把自己最想在課上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的語言表達出來，還可以借助“朗讀”、“課本劇”、“說唱”、“摘錄”等方式表達感悟。這樣，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。（二）教師層面： 1、精心備課，整合教學環節，刪除無效勞動，提高教學效率。教學內容精簡；教學環節精簡，教學方法精簡；教學目標努力做到工具性與人性和諧統一；學習目標與學習活動和諧統一。2、做好課堂調控，課堂上努力做到學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一；教學的預設與課堂的生成和諧統一。3、落實自主學習：提三點建議：（1）走出誤區，把握實質，明確實施自主學習的根本目的自主學習作為一種學習方式，其實施目的在

10、于最大限度地調動學生學習的主動性，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人。（2）明確自主學習的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質上的牽引。衡量學生是否自主學習，應把握兩個最主要特征：主動學習、獨立思考。（3）自主學習不等于隨心所欲、放任自流。4、牢記語文課程特點：加強學生聽說讀寫語文學習實踐，扎扎實實培養學生語文能力和良好的語文學習習慣。要給學生充足的讀書、思考、感悟、體驗的時間，引導學生在潛心閱讀和思考中有所理解，有所感悟，受到啟迪，真正實現與文本的對話，從而培養學生對語言文字的理解感悟能力。組織引導學生讀好書，寫好字，從小培養學生良好的語文學習習慣，為孩子的一生學習奠基。5、倡

11、導讀書活動：積極開展形式多樣的經典誦讀和多種形式的讀書活動。在這方面實小、一小、五小都有了一些成功做法。課外閱讀總量每學年不少于100萬字，每學期要達到50萬字，每學期閱讀三部以上名著。開展以寫促讀活動，指導學生做讀書評點、隨筆感悟，開展讀書報告會在內的多種交流活動，培養學生閱讀興趣，在新教材培訓中推薦的背誦內容和閱讀書目要實施安排進行。小學生研究性學習，距離我們并不遠小學階段開展語文研究性學習途徑的探尋河南油田教育中心教研室 石 華 【內容提要】小學學習是一個人終生學習的基礎階段。研究性學習對好動、好奇、喜歡探究的小學生而言是很樂意接受的活動。開展和學會研究性學習對孩子一生的可持續

12、發展有著極其重要的意義。小學語文引進研究性學習有其學科“語文的個性”，立足于孩子“身邊的文化、生活”上。因此，一條線就是在學科教學中開展研究性學習，探討課堂教學中的“研讀”；第二條線是圍繞課外閱讀開展語文“研究性閱讀”活動；第三條線是以孩子的課外生活作為重要資源，通過開展課堂以外的綜合性學習社會實踐活動；第四條線開發課程資源，開展“專題式”研究活動。最終落腳點在培養學生寫調查報告、研究性小論文能力上。 【關鍵詞】 小學語文 研究性學習 途徑 語文教學拘泥于一本教材，局限于課堂講學，這顯然與語文課程標準的要求是不相吻合的。小學語文研究性學習應定位在以問題為基礎、以類似研究的探究活動為過程的一種綜

13、合學習，能夠使學生具有科學的思維能力、搜集處理信息的能力，運用語言的能力，提高語文綜合素養。在實踐中我們嘗試從以下途徑開展研究性學習活動。一、主要途徑及操作方式途徑一: 抓住課堂主渠道，組織開展“研讀式”研究性學習操作方式：明確研讀問題確定解決辦法開展合作研讀交流研讀成果小學生有計劃、有目的的學習主要在課堂教學這個主渠道進行，所以在語文教學中利用課堂教學主陣地抓住語文閱讀教學，開展研究性學習是小學語文學科研究性學習的主要途徑。不是任何文章都適合用研究性閱讀的，主要原因是，因為現有的許多閱讀教材只適宜于引導學生去“感悟”內涵，比如像老舍寫的那些養花、林海或貓之類的文章，只需要讓學生品味到作者筆下

14、的那種“意境”、“心境”即可，這樣的課文往往不具備研究性學習的一個最基本要素，即“問題載體”，應當選擇具有問題意識的文章進行研究性學習。在現有的小學語文教材中，有相當部分的課文是科技說明文章，如在人教版新課標教材蟋蟀的住宅、蝙蝠和雷達、兩個鐵球同時著地、鯨等等，這類文章的具有一個特點，即科技信息量大，還有像大自然的書、假如你在野外迷了路、我家跨上了信息高速公路這樣的課文也有一個特點就是與學生生活實際相聯，這兩類文章本身又具有探究的品質，因而比較適宜于用研究性學習的方式來組織教學。教學時，只需確定一個能涵蓋整體的中心問題，然后放手讓學生自己去研讀，并且這種閱讀可以使學生走出課文之外，收集查找資料

15、，進行整合，形成觀點。教學時，可以引導學生先確認一個研究的立足點，然后以“以問題為中心，讓學生去獨立的閱讀、思考、研究、探討、自由的表達，從而在達成認知過程的同時，逐步培養他們獨立探究能力。比如蝙蝠和雷達一文可以研讀“蝙蝠是靠什么探路的”、兩個鐵球同時著地研讀“兩個鐵球為什么會同時著地”、鯨一文則以“鯨屬于魚類還是哺乳動物”為研讀問題，這樣的學習就可以達到“把薄書讀厚”的目的。途徑二: 借助名家名篇，在課外閱讀中開展“拓展型”研究性學習操作方式：確定拓展主題閱讀搜集整理形成研究報告交流研究成果 “拓展型”研究性學習就是對語文教材內容從背景、知識視野、生活經驗等方面進行拓展的研究性語文實踐活動。

16、以探究性課內外閱讀為中心，確定拓展性研究主題。以語文課文內容為中心，拓展研究主題。從學生層面說，其操作模式是發現問題、明確方法、實踐研究，交流成果；從教師的層面說，主要是要起到激勵、指導、關心和組織作用。例如學習了某一作家的作品后，可以讓學生通過上網查詢這位作家的語言特點。例如，老舍先生我家的貓等課文學習之后，讓學生通過小組合作，從網上查找收集有關資料，學生研究老舍先生作品語言的特點。教師在屏幕上開列了有關網站，學生在教師的指導下處理分析收集來的信息，學生通過交流和討論充分體會了老舍先生的語言特點。途徑三：有效利用資源，在“綜合性活動”中開展“綜合式”研究性學習操作方式：確定研究內容調查解決問

17、題整理研究結論交流研究成果在“綜合性學習”中開展研究性學習是小學生開展研究性學習的重要途徑，新教材為研究性學習提供了材料和研究的方法。例如在四年級第三組教材中研究的主題是“大自然給我們的啟示”，在第一篇課文自然之道后面的綜合性學習中安排“搜集資料、調查訪問，了解人類在大自然中受到過那些啟發，有什么發明創造；還可以自己動手做做小實驗，搞搞小發明”。在黃河是怎樣變化的一文中又安排了“研究黃河變化的原因，為治理黃河出謀獻策。”而蝙蝠和雷達一課本身就是一篇精美的研究性小論文，在資料袋中又提供了人類利用自然界中生物的奇特本領發明創造的例子。在語文園地中安排的“口語交際.習作”和“展示臺”也是圍繞這一主題

18、進行的。作為一名語文教師應當深刻認識學習材料的重要性，并且要努力利用好教材，使之成為開展語文學科研究學習的重要途徑，培養小學生觀察事物、發現問題、搜集整理、實驗研究、得出結論、發明創造等嚴謹、科學的態度，形成撰寫調查報告、實驗報告等研究性小論文。像這樣的內容教材中還很多，如二年級的口語交際白色污染，三年級習作寫調查報告，五年級遨游漢字王國等都是很好的研究性學習內容。途徑四：開發研究性課程，在社會實踐中開展 “專題式”研究性學習操作方式：確定主研方向開展社會實踐形成調查報告匯報研究成果就是以培養學生的社會實踐能力為主要目的，圍繞某一個專題開展研究性語文實踐活動，例如，某學期以“愛家鄉”為主題，可

19、以引導學生進行社會實踐活動，了解南陽、認識南陽、熱愛南陽。其內容的研究可以輻射南陽的歷史、人物、人文、風土人情、名勝古跡等，開展“南陽文化系列研究”活動。其中又劃分成三個主題：以南陽的風景名勝為主要內容的游在南陽、有以南陽的名人名家為題材的人在南陽和以南陽特產為主要題材的住在南陽，通過調查、訪問、參觀、游覽、在書中或上網查資料等方式，全方位地對研究課題進行細細搜集和整理，最終形成調查報告，整理出一套具有地方特色的由學生自己撰寫的大眼QQ看南陽論文集。以此推動語文學習的深度和廣度，提高學生搜集整理信息、閱讀和習作表達的能力，更重要的是認識了社會，認識了家鄉，用手中的筆記下了家鄉的點滴變化，更重要

20、的是培養了學生學語文用語文，在社會生活中解決實際問題的能力。落腳點：探索習作教學創新，開展撰寫“研究性小論文”活動 操作方式： 確定課題調查整理形成觀點（發明創造）撰寫論文研究性小論文，以學生的研究性學習活動為基礎，發展學生認識能力，在研究探討過程中培養創造力和實踐能力的好方法，圍繞研究專題深入生活觀察思考、調查探究，搜集多方面的信息進行加工處理，形成結論闡明觀點，學生的文章會更富有思想性和科學認知特點，分析和綜合表達能力會迅速提高。把自己以前從未做過的事，以新方法、新觀念、新行為帶動新思維，寫出新想法、新認識、新感受。在上述研究性學習途徑中，每一次研究活動都能在學生主動探究中，形成研究性小論

21、文。我們把研究性小論文分成閱讀心得、調查研究和科技實踐兩大類。閱讀心得主要是記錄學生在課內或課外閱讀中的收獲、感悟和體會。調查研究小論文，通過讓學生在自己調查了解，訪問參觀，查找搜集，觀察比較，分析推理的基礎上對自己研究的小課題進行總結歸納。科技實踐類小論文指通過自己實踐操作，親自嘗試，如小改革、小實驗、小制作、小發明等，而后寫成的文章。教師指導學生寫研究性小論文時，首先要引導學生學會觀察，從生活中發現問題，提出問題，進入問題情境；然后組織學生通過獨立或合作，通過訪問調查，搜集、分析、整理資料，實驗操作等方式進行探索、研究，解決問題，尋找問題的答案，得出結論；最后在教師的指導下，學生相互交流，

22、把探究的過程或得出的結論整理成文。二、開展研究性學習活動的意義其一，激發了學生積極寫作的動機，讓學生把寫作文與生活緊密結合起來，從日常生活中發現問題，運用已有知識研究主題，從而使他們的生活更充實，更豐富，寫作更充滿情趣。 其二，解決了習作材料匱乏的問題，有利于豐富學生的寫作內容，對于擴展學生習作的面，提高作文教學的質量十分有效。其三，開發了學生的寫作思維，突破了以敘述為主的單一的表現方式。如觀察記錄式、調查訪問式、研究報告式、介紹說明式、圖表分析式等，其表達方式更為多樣化，語言更具個性特色。其四，彌補了中國小學生問題意識薄弱的缺陷，學生親身經歷“問題解決”的過程，其價值遠遠大于文章本身的價值。

23、其五，有利于培養學生的實踐能力和創新思維。因為寫研究性小論文的前提就是讓學生對某一課題有所探索和研究，使學生能經歷、體驗“實踐研究”的一個完整的過程。他們探索研究得越深，寫出的小論文就越有質量。學生探究的過程，就是創新思維和實踐能力不斷得到訓練、不斷得到發展的過程。三、小學生開展研究性學習要處理好三個問題第一是研究性學習是一種先進的學習方式，但它并非萬能，因此不能機械搬遷，盲目研究，重要的是培養學生的研究意識，探究能力。其二，研究的“問題”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性要有一定的問題深度，使孩子們能研究出東西來，有層次、有深度的問題才能保持孩子研究興趣和良好的意志品質。其三，研究性學習活

24、動不宜搞得過于頻繁，應提倡少而精，不能夠讓孩子以研究性學習為主，而忽略了正常的學習，產生負面影響。在小學生中開展研究性學習可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，可以為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，可以提供將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，可以促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。讓研究性學習走進小學生的學習天地吧！在許多優質課大賽中，我們常常看到這樣的課：課堂上熱熱鬧鬧，可是教學效果并不理想。尤其是第一課時教學，往往變成這樣一種局面：課堂導入是第一課時的精彩導入，整體感知課文走馬觀花，字詞教學忽略不計，緊接著就像是第二課時的重點段落

25、學習，強拉硬拽，緊緊張張。如果說這樣的教學方式在高年級還說得過去，那么在低年級教學也是如此就甚為不妥，教學效果也很不理想了。如何應對第一課時教學出現的混亂現狀呢？一、現狀透視及對應策略現狀一：知識點游離分散對策：整合教學目標，突顯學生認知規律對照新課程教學目標，反思教師的教學行為，筆者認為許多語文教師在公開課或優質課比賽中，往往為了追求所謂的精彩，忽略了學生的認知規律，忽略了教學的目標和根本。因此我認為語文教師應轉變浮華的思想，從語文教學的根本入手，從改進教學策略上下功夫，提高第一課時教學的教學效率。第一課時應該解決基本的字詞，能夠理解課文內容，體會課文所表達的情感；第二課時，通過品味詞句，更

26、深地體驗課文情感，領悟作者的表達方法。我把這種思路概括為：（一課時）理解內容，體會感情，（二課時）品評詞句，領悟表達。強調單元組整體的同時，也注重對課文的整體感知，第一課時通過朗讀等形式整體感知內容，第二課時在品評詞句的基礎上領悟表達。例如二年級丑小鴨第一課時學習目標是：1、用自已喜歡的方式流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2、在學習組長的帶領下，認讀生字所帶的詞。3、一類字擴詞。4、填空，說說課文講了一個什么故事。四年級觸摸春天第一課時學習目標是：1、練習正確、流利地朗讀課文。2、聯系上下文理解重點詞語。3、歸納主要內容，理清文章層次。五年級將相和第一課時學習目標是：1、初讀課文，小組交流

27、重點詞語的理解。2、再課課文，能概括文章主要內容，理清文章的寫作順序。3、能用自已喜歡的方式有感情地朗讀課文。（可以讀整篇，可以選段讀，形式自選）4、小組合作讀文，能對文章內容提出不懂的問題。這樣做，第一課是的目標清清楚楚，簡簡單單三節課的教學目標體現出年級的特點，也體現出第一課時的特點，更為第二課是進行深層次的品詞析句、領悟表達打好基礎作好準備。現狀二：識字教學匆匆而過對策：把握識字教學的目標特點，重視字詞的教學新課標指出，字詞教學是小學教學的重要教學目標，盡管隨著年級的升高，字詞教學的特點逐漸減弱，但字詞教學仍屬于六年一貫的教學目標，仍須重視和認真完成。課標中指出對于識字，三個學段的教學目

28、標和要求不盡相同。例如從不同來說，第一學段要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。第二學段累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。從識字能力上來說，第一學段是學習獨立識字，第二學段有初步的獨立識字能力，第三學段有較強的獨立識字能力。相同的是感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、

29、端正、整潔。因此， 第一學段第一課時教學字詞教學要尤為突出，由于新教材加大了識字寫字的量，低年級學段教學中教師要牢固樹立“基礎”意識，第一課時要把教學的主要精力和時間放在字詞教學上，要舍得花一定時間，采用恰當的方式強化字詞教學。同時還應注意，在詞不離句，句不離詞的思想指導下，合理分配時間，扎扎實實搞好字詞教學，讓學生在字詞學習中走個來回。如：二年級識字教學在學生具備一定識字能力的情況下，先由小組長帶領小組成員合作學習生字、新詞，同伴互助進行擴詞訓練，然后由小老師帶領全班同學集中展示學習成果，如認字、說結構、偏旁、組詞、擴詞老師板書學生組的好詞語，學生在選自己喜歡的詞語說句子，進行語言

30、訓練。再把生字放在另一種語言環境中讓學生讀認，達到會認。隨后老師在眾多生字中選擇難寫字指導書寫訓練。第二學段則要精雕細琢，如三年級教師給學生時間，學生自行找出生字中難寫、易錯的地方用紅色筆描出，找出新出現的多音字，或是積累好詞語等讓學生板書在黑板上，由這名學生當小老師給大家講講，還可再請其他同學補充，然后教師借助學生學習進行書寫指導，學生書寫生字新詞。第三學段則以簡單反饋檢查為主，消滅錯別字。如五年級教師在學生預習的基礎上一上課就進行聽寫，并請部分學生上黑板聽寫，同桌互改，發現問題學生間相互點評、改錯，教師及時統計全對數字，了解易錯字，給時間進行改錯，書寫生字詞。現狀三：初讀課文草草收兵對策：

31、多種形式讀通課文，整體感知理清思路我們常常看到這樣的語文課：通讀課文的時間非常有限，讀書猶如蜻蜓點水，一代而過，很少見到老師們真正去檢查學生是否能讀通課文。就在這樣的初步感知中，教師們總是慌不迭的開始進行逐段分析講解，早早進行有感情的朗讀。還有的則熱衷于課程資源的開發，搜集資料長篇匯報看上去，不少的新理念都在里面，教學效果如何呢？有人做過這樣的調查：兩課時的教學結束后，聽聽學生讀課文，能流暢閱讀的只占1/3，能基本度正確的占1/3，竟有1/3的學生讀不通課文，這樣的語文教學效果能不令人堪憂嗎？語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的

32、思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”既然如此，學生只有在反復誦讀實踐的基礎上，才能整體把握文章內容，初步理清思路。第一課時教學有一個主要任務就是要讀通課文，做到字音準確，不漏字，不添字，不顛倒，能夠通順地朗讀課文，學生只有在把課文讀通的情況下，才能初步感受課文內容，才能初步把握課文脈絡，因此，“讀通課文”是下一步進行深入閱讀、理解、探究、品味的基礎。從另一個角度講，良好的閱讀開端會給孩子們創造一個愉快的閱讀心境，提高深入閱讀的興趣，有利于學生積極主動地進行探究性閱讀，與文本形成良好的對話，成為一種積極的閱讀行為。現狀四：自主學習有形無實

33、對策：小組合作交流時間充足，達到自主學習的實效我們常常看到語文課上，教師安排任務學生開始學習，2分鐘后便開始提問、交流，試問如果沒有充足的學習時間做保證，怎能有問題的答案，怎能產生交流的共鳴與思辨呢？為了解決這一問題，為了讓每個層次的學生都有發言的機會，我們嘗試在學生課前預習的基礎上，由小組長帶領進行小組合作交流，將知識重組提升，建構新的知識點。例如四年級觸摸春天一課進行小組學習時，各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。自自學的基礎上，開始小組合作。第一步，在小組長的帶領下，選擇小組成員喜歡的方式練習正確、流利地朗讀課文，用時5分鐘。第二步，小組長安排每個組員輪流說說詞語

34、的理解，尤其關注差生，用時5分鐘。第三步，小組長要盡可能讓每一位學生都來說說文章主要內容和寫作順序，用時6分鐘。這樣做，每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。二、我們的做法：構建“四環節導讀教學模式”（閱讀課第一課時）操作程序：課前預習，展示反饋明確目標，分組合作資源重組，展示提升質疑問難，梳理目標1、“課前預習，展示反饋”環節針對課前安排的預習目標，對本課學生預習可以掌握的、最基礎的知識進行展示，檢測預習的實效性。一上課，在學生課前預習的基礎上進行“三分鐘展示”，如通過聽寫生字詞、朗讀課文、背誦片斷、復述課文、板演等

35、方式進行人人參與的“三分鐘展示”。如二年級可以進行說話展示；三年級進行的是積累好詞語、多音字和易錯字的展示；四五年級進行的聽寫生字的展示2、“明確目標，分組合作”環節中制定目標是關鍵，師生可以根據學段特點、課型特點，結合課文課前預習、低中段文中泡泡和課后思考題等內容由師生共同制定學習目標。2、合作交流是根本。學生明確學習的重難點后分小組學習，在獨立學習的過程中，進行師生、生生、組組中間的交流。學習小組在預習的基礎上進行學習成果的組內交流和學習問題的提出，通過合作交流解決疑難，教師在此環節進行巡回指導調控，對學生的學習成果給予評價補充完善，協助學生形成知識體系。各小組分工合理進行全班展示，學生間

36、、小組間進行檢查、評議。注意做好幾件事：首先，改變座位，創設能夠交流互動的小組學習氛圍；其次訓練小組長，掌控整個小組學習的內容、速度等。設計小組評價表，指導小組長開展隨時評價，每周評出優秀小組。在不斷的評價中學習能力、學習方法、合作交流的習慣變得更持久，更有序。訓練細節，包括學生回答問題、讀課文聲音洪亮，注意聆聽別人回答，學會補充和糾正別人的回答等等，形成思維水準更高的交流氛圍，實現自主高效。3、“資源重組，展示提升”環節中展示交流的內容并不是面面俱到，通常根據年級不同，展示的內容也有所側重，預習的重點也是“展示交流”環節的重點。例如低段偏重識字寫字；中段偏重理解文本；高段偏重對詞句和文本感悟

37、等。教師在巡回指導中，根據小組學習情況，與組員共同商議展示內容，做到共同預設，省時高效。4、“質疑問難，梳理目標”環節強調發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。在學生質疑的基礎上，教師可以在課上引領學生梳理、整合問題，形成主問題并作為下節課學習目標，引起學生學習的興趣，激發閱讀和解決問題的的欲望。通過一個階段的實踐，我們感覺到這樣的課堂目標簡約務本，操作程序簡

38、單有度，課堂效果求實，教學風格樸實，學生學習真實，課堂訓練扎實，初步實現“自主高效”，做法值得推廣。明確目標，抓住矛盾，感悟高尚 實驗小學牛慶云執教略讀課路旁的橡樹路旁的橡樹這是一篇略讀課文，這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。這類課文要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。在課堂上老師既不能越俎代庖，對課文內容進行過多、過細的分析、感悟，也不能走馬觀花，讀幾遍了事，更不宜肢解課文，讓文本支離破碎沒有主線，沒有中心，沒有重點。學習本課，就是要讓學生運用過去學過的一些閱讀、理解課文的方法，通過多種形式的讀，自己去讀懂課文，培養學生的閱讀能力和自學能力。在設

39、計路旁的橡樹一課時，我讓學生從充分預習入手，發揮學習的自主性，讀讀文本，質疑問難、寫寫批注、寫寫感悟，課堂上按照制定學習目標展示交流自學成果-互動交流等方式，促使學生生生互動起來，既培養了學生的閱讀能力，又使學生受到了環保教育，培養了學生的關注自然、關注人類生存環境的社會責任感。這節課上的還是比較成功的，有幾點感悟。一、質疑問難，制定目標由于學生課前進行了充分的預習，上課伊始，我就讓學生質疑問難，提出問題，確定本節課的學習重點，自然生成本節課的學習目標。學生提出了以下幾個問題：1、橡樹被砍了嗎？2、橡樹是什么樣子的？3、沉默不語是什么意思？4、工程師為什么嘆氣？5、為什么公路有一段成了馬蹄形？

40、6、為什么說他們有一顆高尚的心？從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，這就要求在備課時把握重點，預設了本節課的目標，所以當學生提出問題時，教師甄別了他們提出的問題是否作為全班同學學習的目標，如：1、3問題比較簡單，不能作為全班同學的目標，就沒有板書到黑板上。但也不能打擊同學們的積極性，我就鼓勵學生自己解決或同伴互助解決。這樣一來，既鼓勵了孩子質疑的積極性，又鼓勵他們自己學會解決問題。而其他的幾個問題涉及到本課的重點，可以確定為全班學習目標，就把整合的兩個問題寫在黑板上，各小組圍繞學習目標進行預習。（編者：課前根據目標進行充分預習，發現問題也是預習的一個重要目標。當學生的問題出現，如何將這

41、些問題進行整合，尋找最有價值探究的問題，形成本課學習的新目標，則是一節課實現高效的關鍵。面對問題教師不能坐以待斃，必須在備課時充分預設，才能做到心中有數，在預設中達到生成。）學生學習的步驟是：獨立思考，反復讀書，感悟體會，交流提升。這時，教師要求在印象深刻的地方批注下自己的感悟。（編者：其實這是針對課堂目標的預習，學生只有在時間保證，充分預習的基礎上，才能夠在讀書中自讀自悟，在同伴交流互助中形成知識的建構，能力的形成。而這樣的學習過程，需要教師進行經常性的訓練，養成良好的學習方法。）二、生成新的目標，“矛盾”處探究，體會內心的情感學生在充分學習的基礎上，我就要帶領學生在文本中走個來回，引導他們

42、通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。本打算從課文的中心句“為什么說筑路的人有一顆高尚的心？”開始著手時，卻發現學生對“工程師為什么嘆氣？”這個問題更感興趣，對工程師內心的矛盾，既不想修改計劃，也不想砍樹更有興趣。而這個問題的解決更有利于讓孩子理解“高尚的心”的含義，于是調整了策略，將“從課文的哪些地方可以看出工人們、工程師內心非常的矛盾？”納入重點學習。孩子們很快找到了“工人們沉默不語、計劃是不可以修改的，橡樹也是不可以砍的等等相關語句,并且談到了自己的體會。孩子們熱烈地討論著，一個個重要的句子就

43、在他們的討論中輕松解決，變成學生的感情朗讀，猶豫、低沉、堅定的語氣，此時情發之內心，讀起來有聲有色。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發自覺的，換句話說，保護環境，人與自然和諧相處已經成為了人們內心深處的一種意識。到這里就輕松地體會了為什么說他們有一顆高尚的心。水到渠成，沒有生澀的感覺。（編者：在這一環節中，教師不是在進行簡單的問題交流，而是及時發現學情變化，調整教學策略。無論從課堂教學的哪一個角度入手，其根本目標是不能發生改變的，這就需要教師扎實的備課，提高對文本的解讀能力。三年級學生對句子的理解也是日常教學訓練的一個重點，本課教學中教師讓學生對句子的理解進行批注，

44、出現了許多精彩見解，感悟的方法可謂很多，列舉如下：學生1：這顆橡樹是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。這句話是一個比喻句，寫出了橡樹充滿生命的活力。同時他和那里的環境完美的結合在一起，它就是美的象征。面對這樣一棵橡樹，工人們停下來，或者為它的美感過震撼，或者為它的生命力所感動，總之，工人們停下來，沒有砍掉它，是一種自覺的行為。他們不想砍樹，不想亂砍亂伐，不想破壞環境，不管是以怎樣的理由。編者：從修辭手法入手，談感悟。學生2：工人們注意到了那顆象征著生命活力與美感的橡樹，不忍把它砍掉，不能砍掉這棵樹已經成為他們自覺的行為，所以他們停下來。但究竟該怎么做呢？他們也不知道。他們沉默不語是因為

45、他們內心很矛盾，在等待著工程師的決定。編者：從問題沖突處入手，談感悟。學生3：工程師長久地看著筑路計劃，說明他內心深處正在進行復雜的斗爭，既想保護橡樹，又不想破壞筑路計劃，可以說此時他的內心非常擔心，他知道工人們等待著他的決定，心情非常沉重。編者：從關鍵詞語入手展開想象，談感悟。學生4：坐車經過這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”不約而同地贊嘆表明人們都很認同、贊賞工程師和工人們的決定。因此他們也贏得了人們的尊重，贊賞他們有一顆高尚的心。這顆心是一顆保護環境的心，是愛護生命的心，也是值得我們尊敬和學習的心。編者：從表達文章中心句入手，談感悟。）三、從身邊做起，拓展練筆

46、感情升華到這里，每個孩子都想為保護環境盡一份力，這時讓孩子們聯系生活實際為自己所在的小區，校園的花園、草坪設計環保宣傳語，提示學生可以以第一、第三人稱等不同方式寫感悟。學生激情奮發，寫出了許多優美的廣告語，鍛煉了學生的文筆。列舉如下：第一人稱體驗的方式：例，我是一棵有生命的小草，請你不要在我的身上踏過，我雖然微不足道，可我們連在一起就構成了美麗的春天。描寫+動員的方式：例，地球只有一個，可愛的家園美景如畫，人人從自己做起，讓路面更潔凈，讓天空更湛藍，讓花朵更嬌美。反問提醒的方式：例，風沙亂飛，洪水泛濫，垃圾狂舞，你是怎樣的心情呢？這些自然災害和人類有多大的關系呢？讓我們從自己做起，給校園、小區

47、的花草澆澆水，拔拔草，讓大自然帶給我們美麗，善待大自然就等于善待自己。（編者：作為略讀課教學，我們可以把它定位為：為提高學生閱讀能力進行有目標的訓練，要在略讀課上充分地鍛煉學生的聽說讀寫能力。這節課中，教師注意利用學生課堂上生成的感悟在結課時進行小練筆訓練，并且提示學生嘗試以不同的形式寫出自己的感悟，以期達到讀寫目標的高度達成。在實現“自主高效”的課堂中，預習一定要充分。教師要相信學生的能力，給學生展示、討論交流的機會。教學是要預設的，課堂上的生成是多樣的，而實現“工具性與人文性”的統一，加強聽說讀寫實踐，是語文課堂生成不變的真理。本課的教學程序，我認為可以整理為：三讀遞進，課前預習問題整合，

48、制定目標自讀自悟，合作交流展示成果，書寫感悟 ）探索之中靜反思 張淑萍聽了很多課，卻覺得迷茫更深了，為什么教師精心備課，認真講課，課堂設計巧妙，為什么總有些學生精神不夠集中，學習勁頭不足？上課時間教師要講課，提問，操作多媒體，板書，總有注意不到的學生，不能面向全體，更談不到分層教學，怎樣才能克服這些缺點，真正達到每一個學生都能自主高效學習？尤其是我帶的班級，由于以往頻繁更換教師，家長也不夠配合，全班家庭擁有電腦且能上網者不到四分之一，學生怯懦、見識少，上課要么不回答問題，要么回答時只是哼哼，聲音奇小，要么永遠就是那幾個男孩子的天下，一節課只有他們幾個原意舉手發言，好像其他人只是陪襯。像這樣的課

49、堂，怎么談自主高效？常常一節課上下來，我就是一身汗，也感到心里沒底，因為我實在不知道這些孩子到底學會了沒有。（編者：走在二輪課改的路上，真正做到“心中有底”是需要我們通過長期課堂實踐才能達到的，作者如此，每一個實踐者又何嘗不是這樣的一種心態呢？）就在這時候，中心組織我們到山東杜郎口中學參觀學習，一路行來，感嘆頗深，這樣一個地處魯西偏僻地方的中學，他們的課堂卻是那么充滿生命力！學習在這里是快樂，是希望，是信心，是成功和我們中學生那種叛逆、迷茫、厭學形成了顯著對比，就適合自己班級比起來，也是異彩紛呈，生機勃勃，和他們比，我們班的條件，學生的條件簡直就是天壤之別！不能再用家長、信息、基礎等借口作為自

50、己課堂低效的理由了，應該靜下心來，找原因，勇于改變。看了杜郎口，又細細看了中心的指導意見，翻看了大量資料，尤其又找到以前的“異步教學”實驗材料進行了重新學習，上網查找了很多資料，心里似乎越來越明晰，思想基礎、理論基礎，實踐基礎有了，我開始著手在自己的課堂上進行摸索和嘗試。短短兩個星期，我主要做了這樣幾件事：1、改變座位，全部拉成小組式。（編者：此舉絕非形式，要實現交流互動，就要創設能夠交流互動的氛圍）2、訓練小組長，要小組長可以掌控整個小組。（編者：此舉非常重要，一名優秀的組長能夠帶動組員全神貫注投入學習，小組長的能力常常勝過老師的力量。）3、設計小組評價表，指導小組長開展隨時評價，每周評出優

51、秀小組，在全校升旗時候給與表彰鼓勵。（編者：此舉非常關鍵，組員的能動性和較強的學習能力，在不斷的評價中學習能力、學習方法、合作交流的習慣變得更持久，更有序。）4、手把手教學生學會預習，做好預習筆記。（編者：此舉是實現自主高效課堂的基石，知道如何預習，才有了初步學習的知識積累，才有了互動交流的基礎，才有了建構知識的基礎。）5、訓練細節，包括學生回答問題、讀課文聲音洪亮，注意聆聽別人回答，學會補充和糾正別人的回答等等。（編者：此舉是實現展示反饋的前提，學生逐步具備了懂尊重、會聆聽、能表達、愛讀書等語文素養，才能夠形成思維水準更高的交流氛圍，實現自主高效。）這些訓練是需要耗費時間的，有時候一節課只是

52、訓練了學生回答問題時候的音量掌握，要是以往，我會覺得舍不得，“這一節課，我又可以講一篇課文了。”這是我以往最多的想法，所以總舍不得時間去練方法，練習慣。可是這次，我知道，磨刀不誤砍柴功，這些訓練，表面耗了一些時間，確是為將來不再耗時間，取得高效而做的“磨刀功”啊！（編者：在這幾方面教師一定要舍得花時間，這樣的“磨刀功”值得，因為這是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。）兩周后，中心教研室小語教研員石華老師來到我校，組織全校語文教師聽了我的一節課，這節課上下來，我真正感覺到了教學的快樂，想到曾經看到一本書，名字叫做享受改變，真是如此，換一種做法，換一個角度，換一種思想，就能改受到那種成功，就能享受

53、到改變的快樂！（編者：不怕不會換，就怕不想換，重要的是思想的轉換。）課堂上，學生一個個充滿期待，他們拿出的是有一定程序又各有特色的預習筆記，我把以往積極發言的幾個男生分到了各小組內，在他們帶領下，看，課堂交流是那么熱烈，發言時每個學生都那么積極，天真的小臉上洋溢著是激動，是興奮，是快樂，是成功的喜悅。當我看到靦腆的徐儒雅漲紅了臉也站起來發表意見時，我的心里也是那么充滿了激情！我走過去抱了抱她，表達我的感謝，我的感動，此時寫來，仍然可以感受到那會的激動，我和學生一起改變，一起享受改變的快樂，尤其是我，感受特別深，這是反思之一，是快樂的反思，是得意之處。反思之二：小組合作學習，是一個值得研究的課題

54、。由于時間倉促，學生訓練還不夠深入，不夠細致，所以仍然存有遺憾，這在今后需要進一步努力。在這節課中，首先在小組學習討論時間，小組長的作用發揮不夠，例如讀書，小組長掌控時間能力還不夠，有的小組長管理意識沒有樹立起來，不知道督促本組學生學習，容易忽略。其次，學生互相評價要進一步訓練，這節課教師講解甚少，但是卻要不停詢問“誰還有不同意見？”應該讓學生有不同意見的能夠主動發表意見，主動引起爭論。另外，在這節課“聽寫”這個環節，應該找出兩個小組上黑板聽寫，則更有示范性，指導性。反思之三：杜朗口經驗不可照搬。這一節課，根據學生年齡特征（四年級），把“預習展示反饋”放在一節課進行。我設計了交流預習筆記，自學

55、生字詞，聽寫，匯報預習自學情況，討論交流下節課展示內容著幾個環節。對于四年級學生來說，內容安排有些滿，導致每一個環節深入度不夠，課堂讀書時間不夠，尤其是討論交流“下節課展示內容”這一環節，如果放在第一課時，對四年級學生來說，容易遺忘，不如在做好第二課時前討論準備，然后直接進行展示。也就是說，由于在制定教學目標時有些偏差，所以這節課有的目標沒有深入，達到預設，有的目標過大過前，容易流于形式。從此可以看出，設計符合學生年齡特征，把握好教材文本的要求是最根本的，只有做到目標就在心中，學生就在心中，教材就在心中，那么，相信高效、自主的課堂一定離我們不遠，質量的提升這個目標一定可以實現。（編者：無論是杜

56、朗口經驗，還是洋思經驗，其精華就是把課堂還給學生，以學生為主體，從學的角度出發，考慮教學；面向全體學生，更重視弱勢群體；徹底開放課堂，讓學生動起來，做到能動，會動，動的有目的；開放的課堂教師敢于放手，更要做到會放，放而不亂；重視預習能力培養，因為厚積才能勃發有了這些理念為基礎，就不會為了表面形式而去努力，因為課堂形式只是一個表象。面對新經驗，我們的態度應當是：學習借鑒傳承發展形成特色。在“自主高效”的課堂中我們期盼著這樣一個場景：把講臺留給學生，讓學生一展師者的風采；把時間還給學生，讓學生贏得生命的喝彩！）25自已的花是讓別人看的一、學習目標知識目標：掌握生字新詞，會讀會寫，能夠正確流利地朗讀

57、課文。能力目標：能夠聯系上下文理解文中詞語，能夠對課文內容提出自已不懂的問題。能夠概括文章的主要內容，理清文章順序。 情感目標：初步感受作者對德國人“人人為我，我為人人”的贊美之情。   二、知識儲備：五年級學生具備較強的識字能力，學生課前通過預習學習了生字詞，對課文有了初步的了解。課前查找一些德國人風情民俗及作者的資料。學習過程措 施一、課前預習，展示反饋1、聽寫生字新詞2、當堂評改。3、學生描紅。1、選擇帶有生字或值得積累的好詞語一上課就進行聽寫，進行展示反饋。2、同桌互改，統計全對人數。3、針對學生出錯或易出錯的字指導書寫，預設：“錦”易寫成“綿”。4、給學生時間進行描紅練習。二、預習交流， 明確目標（一）預習目標1、小組交流重點詞語的理解。2、能用自已喜歡的方式有感情地朗讀課文。（可以讀整篇，可以選段讀，形式自選）3、能概括文章主要內容，理清文章的寫作順序。提示：本文作者寫了 ，贊揚了 。本文作者先點名了 ，然后回憶了自己 ，接著作者發出感慨 ，最后寫了作者再次來到德國，由衷地表達了 。4、提出值得大家共同探討的的問題。（二）小