1、地理教學改革實踐中的幾點思考新課程改革對于廣大教師來說既是一次嚴峻的挑戰，也是一次發展的機遇。自2001年7月，沙河口區的初中地理教師有幸加入了新課程改革的首輪實驗教材的試點隊伍，在教研員和各級領導的帶領下，開展了各種形式的學習、座談、研討和觀摩。通過實驗教材的培訓與教學，培訓教師獲得了許多學習、實踐、總結的機會。我們逐漸更新課程理念，并以全新的理念，全新的教學目標指導我們的課堂教學的實施。在學習和教學實踐的交互過程中，我們的地理教學有了明顯的變化，同時也引發了我們的一些體會和思考。一、進步與成長地理課程標準的基本理念是：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建

2、開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”在這些基本理念的指導下，我在教學方法的選擇和對學生的評價方式等方面有了很大的改觀。1深挖教材內涵，靈活運用教法。教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方式。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度考慮：“如果我是學生，我喜歡以什么樣的方式來學習新內容？”想出幾個方案后，再在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習世界氣候類型時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后共同分析那些錯誤率高的題目

3、的出錯原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成亞歐大陸，把講臺定為北方，各小組依據自己的位置討論自己應該屬于什么樣的氣候類型范圍內，為什么？地理課程目標中，在情感態度、價值觀的目標上，強調要培養學生對地理學科的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章第一節地球和地球儀中，講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難

4、。我采取了“講授法”和“活動法”學習經緯線，效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節“經緯網”練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”，興奮極了。這樣做不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生弄清了經緯網的概念，收獲不小。教法選擇得好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的

5、。如在降水和降水的分布一課中，關于“降水的季節分配” 的教學，我是這樣設計的：學生4人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界上任何地區一年可能的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后再繪制成圖。這就給學生創設了一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主地學習發展。2過程與結果并重，運用鼓勵性評價。地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終

6、結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合的目標，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）。（1）學生課堂表現占25課堂紀律5；地理填充圖冊作業4；地球儀的模型的制作4；等高線地形圖模型的制作4；校園平面圖繪制4；氣溫曲線和降水柱狀圖的繪制4。（2）開卷考試占25教師擬定10道題目，學生從中選擇23道回答。（3）閉卷考試占25題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。（4）地理小論文占25教師擬定34個專題，學生任選其一，800900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分

7、評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動地學習。如在學習我們需要潔凈的空氣一課時，將全班分成4組，每組給一個污染空氣的案例進行分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論的氣氛熱烈，暢談時集

8、思廣益、暢所欲言。有的說給汽車換太陽能、電池、風能、天然氣，甚至還有特殊燃料作為動力；有的說給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣出口處；有的說把農村的秸稈用做制沼氣；造紙、手工藝品、埋在地下肥田學生答案不勝其多，就連平時默默無聞的學生也都變得踴躍了。教師給學生以富有激勵性的話語和催人奮進的目標，能夠有助于溝通師生之間的情感交流，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生達成目標，使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，使學習過程更生動活潑。如世界三大宗教一課，我提前兩周就給學生設計了一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分

9、組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；當問到佛教信徒如何誦經并要求表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，這位學生一邊表演一邊解說，好不熱鬧。諸如此類的良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，因此鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。二、思考與困惑隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，并加以認真研討的問題。1關于如何落實以人為本的靈活教學。現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度

10、就可能完不成，預先設計好的難點重點就落實不了，于是有的老師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課路子的提問教師就歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如人類居住地聚落一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌，材料大都因地制宜，沒成想有的學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有的學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣對于導彈槍炮等，我知之甚少，又不是本課內容，我就簡單評價說他們的想法有創意

11、、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學生的思路展開教學，讓學生解釋如此設計的緣由，或提問他們這種設計實現的可能性，等等。這樣，不僅真正地尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。2反思、思考跟不上，教師素質有待提高。教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，并已習慣了依靠現行的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，這是課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差的原因之一。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新的地理學成果，熟練地駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面要廣一點，不能落后于時代。3課堂教學活而不亂，教師收放應有度。隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法靈活多樣，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。但有時學生也會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但只是把別人回答的問題又重復了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意每遇到這樣的問題，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學