1、螳螂捕蟬（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）教材簡(jiǎn)析：螳螂捕蟬是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的說(shuō)苑·正諫。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。學(xué)情分析： 對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。設(shè)計(jì)理念：  

2、 本課教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)板塊，思路非常清晰。每個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)探究來(lái)解決問(wèn)題，老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升；二是體現(xiàn)了小組合作式學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，共同取得進(jìn)步。如學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)講“螳螂捕蟬”的故事，明白“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”。  2.想象吳王的內(nèi)心活動(dòng)，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。  3.明白寓言蘊(yùn)含的深刻道理：不能只

3、看重眼前利益，忽視身后隱患，做事情應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。4.品讀少年言行的詞句，從少年勸吳王的時(shí)機(jī)和方式上體會(huì)少年的智慧和勇敢。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)螳螂捕蟬這篇課文，這篇課文主要講了吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽任何人的勸阻。在大臣們無(wú)可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國(guó)的念頭。那“螳螂捕蟬”是個(gè)怎樣的故事？又讓吳王明白了什么道理呢？我們進(jìn)入第一板塊的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)板塊一：讀故事，悟道理（一）自學(xué)指導(dǎo)：1.輕聲讀課文第912自然段，會(huì)講“螳螂捕蟬”的故事，同桌互講并打分。2.聯(lián)系第一自然段，想想?yún)峭跷虻搅耸裁矗?.小組

4、合作：講一講少年所講的故事。（二）交流：1.請(qǐng)一個(gè)小組講講這個(gè)故事或表演這個(gè)故事。2.評(píng)價(jià)小結(jié)：這個(gè)故事就告訴我們齊讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這個(gè)故事告誡我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。3.吳王聽了這個(gè)故事又悟到了什么？吳王聽了這個(gè)故事打消了攻打楚國(guó)的念頭，因?yàn)閰峭趺靼琢耍鹤约壕拖窆适轮械南s、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，如果

5、其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果就不堪設(shè)想。所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。過(guò)渡：這個(gè)道理少年明白，大臣也懂，可為什么吳王只聽少年的話呢？下面我們進(jìn)行第二板塊的學(xué)習(xí)：品詞句，識(shí)少年 三、學(xué)習(xí)板塊二：品詞句，識(shí)少年。（一）自學(xué)指導(dǎo)1.默讀第28自然段，找出文中描寫少年的詞句，讀讀、想想：少年為什么要這么做、這么說(shuō)？2.抓住關(guān)鍵詞句品一品：你讀出了一個(gè)        的少年。 3.小組交流。（二）自學(xué)交流預(yù)設(shè)1我們來(lái)看這兩句話：1：比較兩個(gè)“死”（1）吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”（2）可是吳王已經(jīng)

6、下了死命令，怎么辦呢？（1）中 “處死”的“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。（2）中 “死命令”的“死”則表示不可更改。小結(jié)：通過(guò)這兩個(gè)“死”，我們可以看出這位少年有勇有謀，他裝作在花園里打鳥讓吳王相信他真的看到了“螳螂搏蟬”的一幕，從而巧妙地勸說(shuō)吳王。預(yù)設(shè)2：我們?cè)倏催@段描寫少年行為的一段話：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮的花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◤摹稗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”這些詞句我們可以體會(huì)到這個(gè)這個(gè)少年非常機(jī)智，堅(jiān)定不移，不達(dá)目的不罷休，非要等到吳王，讓吳王相信他真的是在打鳥，而且真的看到了“螳螂

7、捕蟬”的一幕。）指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x這段話時(shí)，一定要讀出少年的堅(jiān)定不移。    比較：同樣是勸說(shuō)吳王不要攻打楚國(guó)，大臣的勸與少年的勸有什么不同？少年的勸又妙在哪里？課件： 師小結(jié)：很顯然，如果說(shuō)大臣的勸是直勸，那么少年的勸就是一種智勸、巧勸?？磥?lái)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年真是有勇有謀，充滿智慧。課件出示：螳螂捕蟬這個(gè)寓言故事選自西漢劉向的說(shuō)苑。這本書是專供帝王閱讀的書籍，主要目的用于勸諫。園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。讀完故事原文，試想：“螳螂捕蟬”真的是少年那三天中看到的趣事嗎？小組交流。全班交流。三、課堂檢測(cè)：