1、克拉申語言輸入假說對高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學    摘要：克拉申語言輸入假說是第二語言習得研究的重要理論之一。為了促進高校英語專業綜合英語課堂中任務型教學的不斷完善和發展，作者通過對高校英語專業綜合英語課的性質和特點的闡述以及語言輸入假說的分析，著重探討了在高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學時應注重提高語言輸入的質量和數量、注重任務型教學中活動的安排和設計以及充分發揮教師的作用，調動學習者積極性等問題。 關鍵詞：克拉申語言輸入假說；綜合英語課堂；任務型教學；質量；數量；任務活動 一、引言任務在語言教學中指為達到某

2、一具體的學習目標而設計的活動。以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，從而為在大學英語教學實踐中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點，也為培養和提高學習者語言綜合運用能力提供了更佳的平臺。高校英語專業綜合英語課是系統地傳授知識，綜合地進行聽說讀寫技能訓練，與單項技能訓練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學校英語專業本科基礎階段開設的專業必修課。如何使任務型教學更好地服務于高校英語專業綜合英語教學，作者從克拉申的語言習得論中得到了啟示。二、高校英語專業綜合英語課的性質和特點對英語專業本科

3、生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。代寫論文它是英語學習的核心，通過該門課，學生可以學到英語語言知識，并能培養學生運用語言知識的綜合能力。在陜西師范大學本科英語專業理論課教學大綱中規定“綜合英語為英語專業基礎階段必修課程之一。該課程系統講授基礎語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行語言的基本技能訓練，為進入高年級學習打下扎實的基礎。”該課程以課堂講授為主，要求學生課前預習，課后復習，做到基本功扎實，在聽說讀寫等方面全面得到訓練和發展。三、任務型教學理念所謂任務型教學。就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目

4、標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。簡言之，“Language is used for doing things”。也就是說，使學生在使用所學的英語做事情當中提高他們的綜合語言運用能力。教學中教師要以具體的任務為載體，以完成任務為動力。把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事情，在做事情的過程中發展運用英語的能力。近20年對于任務式教學的研究與實踐大多著重于輸入的形式內容及其真實性，任務活動的類型及其真實性，以及以學習者角色為中心的策略研究。而對于輸入的多少及難易，輸出的時機及側重，以及活動設計粗細把握等仍是有待探討的問題。四、克拉申語言輸入假說Krashen(198

5、5)的“語言輸入假說”（Input Hypothesis)在第二語言習得研究領域是一個具有較大影響的理論。Krashen認為，一個人的語言能力主要是通過習得途徑而獲得的。而第二語言習得則是在自然語言環境下，學習者大量地接觸略高于自己現有水平的可理解性語言輸(Comprehensive input)自然而然地習得語言。因此這一理論從質和量兩方面談到了促成語言習得發生的條件，即在進行語言輸入時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質上，必須是“可理解性”。按照Krashen提出的輸入假設理論，代寫畢業論文理想的語言輸入應具備四個特點，即可理解性(Comprehension)，趣味與關聯(intere

6、stand relevance)，非語法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。（1)可理解性。Krashen認為理解輸入的語言是語言習得的必要條件如果學習者不能夠理解語言輸入的信息，就不能習得語言。外語課堂對初學者來說是非常有用的，因為在課堂里教師可以提供可理解性的語言輸入。(2)趣味性與關聯性。這是指輸入的語言不僅有趣而且要有聯系，要想使語言習得有效，就需要學習者自覺對輸人的語言信息內容進行加工，并對此感興趣。有研究表明，興趣與學習者的基礎知識有關，只有那些學習者不知道而又想知道的東西才能激發起他們的學習興趣，因此，無論是課堂教

7、學還是課外學習應是有意義的學習。(3)非語法程序安排。Krashen認為，語言習得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語法程序安排的教學是不足的，也是不必要的，因為語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸人自然而然地習得語言。(4)足夠的輸入量。目前的外語教學效果不理想是因為低估了語言的輸人量，要學習好或掌握一個新的句型單靠幾個練習甚至幾段語言材料是遠遠不夠的，還要廣泛地閱讀和運用該目的語才能完成。同時還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。在語言的運用中自我提高，把課堂內的教學和課外閱讀或課外活動結合起來，通過大量的語言輸入以及語言輸出的練習，學習者的語言習得是能夠實現的。五、克拉申語言輸入假說對高校英語專業綜合英語課堂中實施任務型教學的啟示(1)輸人是任務型教學的起點和關鍵、在高校英語專業綜合英語課堂中要注重提高輸入的數量和質量。在綜合英語課堂中，如果輸人過難，代寫碩士論文學習者無法理解，則教學活動無法進行下去；輸人過易，學習者無挑戰性，無學習興趣和動力，教學活動效率勢必不理想。克拉申認為，學習者習得語言是通過理解了稍高于現有水平結構的語言，即i+l性的語言。也就是說，在語言學習過程中，之所以學習者能從8tllgi發展進步到stagei+1，是因為學習者理解了i+l性的輸人內容。共2頁: 1 論