1、審題習慣的培養原來可以如此實在杭州市秋濤路小學 楊曉翊作為數學老師，在批改作業、試卷的時候，我們經常能聽到如此熟悉的話：“唉呀真可惜，怎么會看錯一個數字呢？”“真遺憾，少看了一個字，掉進出卷老師的陷阱中了！”“為什么沒好好讀題呢？”在平時所寫的試卷分析時，我們每每都不忘寫上一句“學生審題不清，需加強審題能力培養。”但，審題能力到底該如何培養呢？除了每次做題、考試的時候，多提醒幾句“看清題目，再動筆”之外，我不知道還有什么別的方法，不清楚，我很不清楚我被“忽悠了”？ 案例1：“六年級復習課”引入部分片段師：我們再來做一個練習，看誰完成的最棒！好不好？！這次為了公平期間，我是發卷子，發卷子給你做（

2、教師抬頭看著學生說）。并且呢，同樣是為了公平，拿到試卷的時候，請你把試卷反扣在桌面上。不然的話，前面的同學就先看到題目了。反扣在桌面上，然后聽口令，統一開始。時間5分鐘。（教師開始發試卷，學生開始往后傳）師：從反面看不到吧，公平、誠實，最重要了。都拿到了嗎？準備，開始！（學生認真地進行答題，過了將近五分鐘）師：時間到。做完的請舉手。1、2、3（教師數著舉手同學的人數）14位，手放下。師：孩子，有的人現在憋不住了，想回頭看一下別人的。（教師拿起話筒，走向一位學生）孩子，你想看什么？（學生害羞，沒有回答老師的問題）師：（老師重新接回話筒）沒事，我代替你說吧，請坐（面向所有的學生說）他沒舉手，我是看

3、他有轉身的動作，我想他肯定會有想法。沒有做完的同學，你是怎么想的？剛才14位同學做完了，沒做完的同學有沒有想法？有沒有什么問題想問他們？生1：為什么在五分鐘，那么短的時間之內能把七道題目都做完。師：對啊？為什么？這是很好的問題。沒做完的同學，是不是也有這樣的疑惑？（教師對著剛才沒有發言的小伙子，）是不是這個意思啊？（那位同學點頭示意，沒錯。）師：我想也是，回頭看看他，是不是做完了？是不是這樣！師：請你來回答，好不好？（教師將話筒遞給了生2）生2：因為第六題說“就只要完成第一題” 師：（教師演示第六題的題目）我們看第六題吧。來，把第六題讀一下。全體學生朗讀：如果你已經認真讀完了7道題目，就只要完

4、成第1題。這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？師：（師生同時笑出聲來）我看到很多同學臉上的笑容，真得很燦爛。恍然大悟了，是吧。（面對全體提問）五分鐘能不能把這個題做完啊？生3：不能！（坐著回答）師：五分鐘能不能做完？（教師停頓片刻）這七道題做完真的不能。但是能不能把這張卷子做完？能不能？生4：（教師隨意將話筒遞給身邊的一位學生）能。師：明白了吧。這是華應龍老師執教的六年級復習課引入部分的教學實錄。相信所有老師看完后都會有“恍然大悟”的感覺。我也一樣，因這極有特色的引入而對整堂課產生了濃厚的興趣。一張小小的試卷，竟然設計了這么“大”的陷阱。在引入部分的實錄中，采荷一小六年級

5、這個班，能完成練習卷審題的人數為14人，是所占班級總人數的28%。如果拿著這樣的試卷到其他學校進行同樣的測試，還會有多少孩子掉進這精心設計的“陷阱”之中呢？能有多少孩子能夠認真、完整地審題，所占比例又會是多少呢？帶著以上的疑問，我們拿著華老師的測試卷在區里的三所小學中進行了測試。經統計，得到如下的數據：學校完成人數總人數完成人數百分比A91108.2%B2902.2%C1362.8%上面的這組數據，足以證明我們的孩子在審題習慣上的確存在著極大的問題，這是無法逃避的現實。那么，我們自身呢，作為孩子們的導師，教學的引導者，我們的情況又會是怎樣的呢？在一次校本教研開始時，我們對在場參與活動的所有老師

6、也作了一個同樣的測試。測試的結果如下：完成人數參加測試教師人數完成人數百分比參加教研教師3387.9%這一組組數據是多么的觸目驚心，也讓我們不得不面對現實，學習中孩子們的審題習慣的確存在嚴重問題，但這是否跟教師的意識有關？審題習慣需要培養嗎？我想答案是肯定的。那么，我們該如何培養孩子們的審題習慣呢？又該具體做些什么呢？怎么可以想當然 案例2：“六年級復習課”片段（出示第四題：甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？）師：來，哪個來匯報一下。（教師指名）生1：30060×4=60（千米）（教師板書）師：還有其他答案嗎？生2：4

7、15;60=240（千米）（教師板書）師：還有沒有？沒了。現在我們有兩種。同意第一種的請舉手，同意第二種的請舉手。（教師環顧了一下現場所有的學生）師：嗯？！怎么不分彼此啊？差不多啊？！同意第一種的同學講給同意第二種的同學聽，為什么是第一種。生1：因為它在最后一句說了“4小時后離甲地多少千米？”師：所以就應該怎么算？生1：所以就應該先算出它4個小時行了多少千米？那么總路程減去4小時行的路程，算出來它離甲地還有多少路程？師：認為第二種方法對的同學，現在明白了嗎？眾生回答：不明白。生2：請你讀一下題目。它是說汽車從甲地開往乙地，4小時后離甲地（語氣中強調“甲地”），不是離乙地。（看著生1說）你這樣算

8、是離乙地還有60千米，而離甲地就是它行的4小時的路程。師：那你覺得是哪種方法對？生2：第2種師：現在認為第一種方法的同學，你同意了嗎？生：同意。師：同意了？！我覺得剛才這位同學，他說完以后（指生2），我注意到剛才認為第一種的同學，恨不能從座凳上跳起來，哇，原來是這樣！有人捂住嘴了，是不是啊！師：這個題目會做吧？難不難？那為什么會有靠近一半左右的同學開始做錯了呢？我們是不是應該把眼睛閉起來，想一想？剛才我們自己是怎么解題的？（停頓10秒左右）師：你剛才是怎么解的呢？交流一下吧，選第一種的。（指名）生3：我們通常的解題思維，就是從甲地到乙地剩下的那一段，就是我們應該求的。可是這道題它的問題是離甲地

9、多少千米？而不是離乙地？所以說我們選擇錯了。師：是，說得真好啊！是我們以前的經驗，妨礙了我們。是不是啊，經驗是有用的，但是什么時候用這個經驗，那就是本領了。從剛才這位同學的回答，讓我想到了一道很有意思的題目。 圖一 圖二 圖三 出示圖一，并依次提出了四個問題：1 請將“A”的空白部分分成形狀相同且面積相等的兩部分。2 請將“B”的空白部分分成形狀相同且面積相等的三部分。3 請將“C”的空白部分分成形狀相同且面積相等的四部分。4 請將“D”的空白部分分成形狀相同且面積相等的七部分。學生前三題很快就得到了正確的解答，但第四個問題出現后有了如下的過程。師：不要動筆，用腦子想就可以了。提示：答案也不是

10、三角形，你應該自己解決。（稍作停頓）師：這個問題的世界紀錄是7秒。（然后動畫進行7秒倒數，圖二）師：（輕聲詢問）想到了嗎？（教師出示答案，圖三）師：是不是這樣啊？！師生都笑出了聲來。師：回想一下，跟剛才做的那道題是不是同樣的感受！是嗎？你說這個簡單不簡單？師：簡單。那為什么這么簡單的題目，我們怎么想不到了呢？（指名回答）生4：我們的思維太呆板了，不會去想那些意想不到的答案。師：你說得真好，兩個字用得特別好。生5：我們也許是想得太復雜了，結果最簡單的沒有想到。師：要根據題目的要求去想，而不受原來解題經驗的干擾，特別是不能想當然，要學會讀完題目再動筆。這樣的場景，我相信大家都不會感到陌生。孩子們常

11、常靠著自己的經驗來解題。讀題讀到一半，就覺得似曾相識，然后想當然地開始按照自己的感覺，急不可耐地動筆解答。而結果就會非常容易的掉進出題者設計好的陷阱。華老師的練習設計讓孩子們體驗了按照自己固有的經驗解題，有時不但無助于解題，反而會對解題產生阻力。體驗，讓孩子們記憶深刻，教訓，會讓他們刻骨銘心。本以為引入部分就是整節課的亮點所在，沒想到，華老師的題目設計一次又一次帶給我們震撼，讓課堂顯現出更多的精彩。華老師這段針對審題習慣與能力培養的練習設計，再一次給了我們啟發。切身之痛后的感悟 案例3：“六年級復習課”結尾片段師：我們已到下課時間了，今天的課就上到這。上完這節課，你有什么收獲呢？生：看題目的時候要看仔細，讀清題目給你的要求。師：是不是這樣？！真的審題太重要了。（教師在黑板上寫下了大大的兩個字“審題”）師：審題真重要。所以華老師寫了一首兒歌，來我們一起讀一下：審題審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量量關系要讀懂，沒讀三遍別啟動。經過一節課的習題體驗，采荷一小這群六年級的孩子們切身感受到了審題的重要性。我不敢說他們一定能做到“沒讀三遍別啟動。”但我想，完整地讀題、