1、在情境中體驗 在探究中創新隨著“變革教學方式，促進素質教育”的教育改革主旋律的發展，教學實踐中的情境探索模式這一新的學習方式被逐漸推廣。作為一種學習方法，它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力。自主探究作為一種教學手段，它可以有效地轉變“教師講，學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”。在美術教學實踐中，我大膽使用情境教學，讓學生自主探究，取得了良好的效果。現粗淺地談談：一、 教師自身較高的素質是創設教學情境、引起學生探究欲望的條件。有經驗的老師都知道，最佳的教學效果、教學機智、教學創造，關

2、鍵在于教師自身的素質。在教學中我注重加強自身業務修養，我的課余時間都用在讀專業書籍和練書畫專業上，在幾次全國書畫賽及市美術教師技能比賽中均獲獎。有了較為廣博的專業知識，加之十多年的豐富教學經驗，在課堂上，我就能以扎實的教學功底游刃有余地操作課堂。教育理論知識我也十分留意學習，熟諳學生心理，搞好創設教學情境的設計。在課堂實踐中，我注意營造民主和諧的氣氛，使師生關系融洽，學生樂于、勇于發言，充沛的熱情和較為幽默的語言吸引學生積極投入到學習任務中，主動創造、動手實踐、掌握知識和技能層層深入，使他們產生了感情和知識兩方面的共鳴，使他們有了自主探究的欲望，進而主動快樂地學習，達到良好的教學效果。多年來的

3、教學實踐證明，創造良好的教學情境，離不開教師的高素質。二、 營造有效的教學情境，讓學生們在快樂中學習。良好的教學情境可以喚醒學生的創新意識，開發學生創新潛能。民主的師生關系、良好的教學情境是輕松的課堂氣氛，是和諧的比、學、趕、幫的學習風氣。在這樣的教學情境中可以讓學生每個人最大限度地發展自己的才能和潛能。在實踐中，我注意做到尊重學生的自主地位，與學生平等交流，對學生寬容。在這種環境中，學生可以有自己的思想和個性，是個獨立自主的人，學生還敢于質疑，勇于創新。例如一年級美術畫汽車，我是這樣設計的：首先用小司機這首歌引出“車”這一主題，有的學生還感興趣地隨著哼唱起來，然后提問學生：（1）你看到過哪些

4、車？（2）你擁有什么樣的玩具車？亮給同學們瞧瞧？學生們熱情高漲，積極發言，思維活動發揮到極致。緊接著我說老師有心中夢想的車，用課件展示給大家看：太陽能車、會滑翔的汽車、計算機汽車等。在這三個教學環節的設計下，我與學生們的心拉近了，學生們踴躍發言，學習氣氛活躍積極，他們爭先恐后地說出自己夢想的車，一種急于表達自己心中的車的愿望油然而生，在這種急于表達的情境中，我不失時機地啟發，順勢讓學生拿起手中的筆將夢想的車畫下來。最后，又模擬辦了一個汽車展，讓幾個學生介紹自己的車的功能。直到下課鈴響學生們還意猶未盡地向別人說著自己的小汽車培養學生的學習主動性和主體意識是非常重要的，課堂中設計一定的情境，以美術

5、活動為主線，以循序漸進的基礎知識和基本技能為副線來設計每節課，讓每個學生有展示自我的機會和空間，學生們樂于參加，會創造出豐富多彩的畫面。三、 創造多種教學情境，使學生在體驗中探究、創新。在教學過程中，我除了設計問題情境，造成懸念讓學生懷著好奇心探索以外，還根據教材分別進行實體情境、模擬情境、語言情境的設計。如魚兒游游一課，課始我出示了一個金魚缸，里面有各種顏色的金魚，實體情境使實物具體形象地展示在學生面前，學生觸景生情，我抓住時機引導學生仔細觀察、分辨特征，從而加深對知識的理解和技能的掌握,然后讓他們根據自己的興趣、特長來選擇自已喜歡的一種或幾種美術形式進行創作，象有的學生繪畫金魚、有的剪貼、

6、有的捏橡皮泥；由于形式多樣，滿足了學生創造美和表現美的愿望，從而促進了創新精神和實踐能力的培養，提高了想象力和創造力。再比如模擬情境，我根據教材的需要，抓住事物的主要特征，運用圖畫、音樂、錄像、角色扮演等手段，模擬出特定的情境，激發學生的情感體驗。象一年級童話里的小屋，我播放了米老鼠、白雪公主、機器等錄像片斷，一個個卡通形象栩栩如生地再現在學生眼前，使學生產生親臨其境之感，學生們從形象的感知到抽象的理性頓悟，自主活動馬上開始了，他們把自己喜歡的卡通明星一躍紙上，把它們制作成一幢小屋，再講一個童話故事。既較好地表現出了手工課的特點，又鍛煉了學生的口語表達能力。而在教美麗的印紋一課，我則先用陰影效

7、應讓學生做各種不同手勢和樹葉的拓印，根據所投陰影讓學生聯想。再用課件展示拓印：手指印印成一樹樹的梅花，手形的陰影象斑馬在草原上奔跑，樹葉的拓印象小娃娃在公園里散步。模擬情境和語言情境相結合，使學生親手操作，鍛煉了自身的實踐能力，增強了想象力。四、在情境中、探究中注意培養學生審美情趣。21世紀社會的發展，需要學生具有較高的審美素質，美術教學作為美育的重要手段，在情境教學中更應處處注意培養學生的審美情境。新課程改革的美術教材大都是從學生的日常生活經驗出發來編排的，學生們有了先前的經驗和他們身邊感興趣的事物，才會有學習的積極性。在實踐中，我充分利用這一課程特點，進一步優化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。學生審美感受的愉悅，會促使學生主動地去接受富有美感的教育，也是為他們接受思想道德的教育作好情感上的準備、鋪墊。如五年級根雕一課，我利用根雕實物出示，播放優美流暢的古箏曲，配以生動的語言解說，使學生們由直觀感受到美，以“美”去激發“愛”，以“愛”去創造美，有的學生課后還上山去挖樹根，課余時間進行雕刻，其中，李坤同學的根雕仙鶴在團市委舉辦的文登市第二屆科技節中獲優秀獎。這種以情感為紐帶將教育性滲透于其中的教學方法，有效地提高了美術教學的科學性、藝術性。總之，在課堂上巧妙創設情境，讓學生在情境中體驗、在體驗中探究、在探究中創造，會使教學過程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識