1、課堂教學實錄模式應用課題：熱力環流探究海陸風的成因【引入新課】（展示圖片：女孩兒坐在海邊，長發被海風吹起，同時播放海浪的聲音）炎炎夏日，坐在海邊，海風攜帶著大海特有的味道撲面而來，海浪也隨著風的節奏有規律的拍打沙灘。聽起來非常的愜意，也許很多同學也有這樣的經驗。可是你知道海風是怎樣產生的嗎？這其中蘊含了怎樣的地理學原理？今天我們就來解答這一問題。我們今天我要學的內容是：大氣運動之熱力環流首先我們來明確學習目標。第一，掌握熱力環流的形成過程；第二，探究海陸風的成因；第三，學畫地理折線圖。教師：下面請同學們翻到課本38頁，閱讀第一段內容，總結大氣運動的類型有哪兩種？ 垂直運動大氣的運動 水平運動風

2、【演示實驗】教師：大氣運動是怎樣產生的？我們能看到大氣運動產生的全部過程嗎？ 完全可以。 下面我們利用一個實驗來驗證一下。 實驗材料已經備好。我需要一個同學和我配合，你來閱讀實驗步驟，我來進行相關操作。教師：按照實驗步驟演示。【實驗步驟】（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；（2）用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；（3）在塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞，把U形管放入小洞；（4）將一束香點燃，放入U形管內。冰塊熱水圖2 熱力環流實驗示意圖仔細觀察玻璃缸內的變化，在實驗報告中記錄煙霧飄動的方向。并思考：煙霧為什么會飄動？【實驗選取與設計】 熱力環流部分內容較為抽象，單純講授

3、不能取得較好的效果，但該內容與生活聯系密切，完全可以采用實驗的形式將熱力環流的形成過程給學生展示出來。結合實驗教學模式，我選取了人教版必修一中設計的熱力環流實驗。在課前設計好實驗報告單。列出試驗流程，設計實驗問題，以幫助學生得出結論。并將實驗報告單提前發放給學生，要求學生提前預習，做好課前準備。【準備實驗器材】 在課前準備好實驗器材：玻璃缸，一束香，兩只盆狀容器以及熱水和冰塊（熱水和冰塊也可由學生準備）。【實驗操作】這里操作過程可邀請一位學生協助完成，由學生點燃香。【實驗結論】學生觀察并記錄實驗現象，討論分析實驗問題，得出實驗結論。【結論展示】 小組代表陳述實驗結論。【注意事項】為使實驗現象更

4、為明顯，教師需提前做實驗，觀察實驗效果。【教師總結】在回答問題之前。我們來回憶氣壓的概念。所謂氣壓：是指某地單位面積上承受的垂直向上延伸到大氣層頂的空氣柱的總重量（單位：百帕）；那么我們能否比較A、B兩地氣壓高低呢？學生回答：A處氣壓高于B處。很明顯A處承受的空氣柱比B處多出這么一節。規律：氣壓隨著海拔高度的增加而降低。就像這摞書一樣。【承轉】我們回到剛才的實驗上，給大家兩分鐘的時間討論以下三個問題，待會兒我找同學回答（學生討論兩分鐘）1、 冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。【板書】冷熱不均大氣垂直運動（冷熱不均首先產生的是大氣的垂直運動）你能根據熱脹冷縮的原理，解釋煙霧垂直飄動的原因嗎？熱水

5、處空氣受熱膨脹上升；冰塊處冰塊收縮下沉；如右圖所示：A處空氣受熱膨脹上升，B、C兩處空氣冷卻收縮下沉。在日常生活中，有沒有相關的案例呢？你能舉出一個空氣受熱膨脹上升的例子嗎？孔明燈、熱氣球，正是利用了這一原理。下面我們來看下一案例：我們都聽說過著名的詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”， 荔枝成熟時正值炎熱夏季，過去沒有先進的保鮮技術，通常會采用冰塊保鮮，那么冰塊應該放在荔枝的上面還是下面？下面（利用空氣冷卻收縮下沉的原理）煙霧的水平運動是怎樣產生的？西游記中孫悟空三借芭蕉扇，山滅了火焰山的熊熊烈火，由此可知，芭蕉扇扇動可以產生風，也就是空氣流動，真的有芭蕉扇的存在嗎？在大氣垂直運動之后，A

6、、B、C三地近地面及高空氣壓產生了怎樣的變化？A地近地面形成低壓，BC兩地形成高壓；地近地面形成高壓，BC兩地形成低壓；特別強調：這里的高低氣壓是相對于同一水平面而言的。規律：1、近地面冷高壓；熱低壓 2、在同一水平面上氣流會由高壓處流向低壓處 由以上分析我們知道，大氣的垂直運動使得同一水平面上產生了氣壓差（板書），進而產生了大氣的水平運動（板書），也就是風。大氣的垂直和水平運動共同組成了：熱力環流。熱力環流是大氣運動最簡單的形式。【小結】回顧熱力環流的形成過程。地面的冷熱不均空氣垂直方向運動同一水平面產生氣壓差空氣水平方向運動【效果分析】這一演示實驗在課堂上占用了大約五分鐘的時間，大大引發了

7、學生的探究興趣。【學生操作實驗】 現在我們回到上課伊始提出的問題。海陸風是熱力環流的的一種非常重要的表現形式。既然大氣運動的根本原因是冷熱不均，那么我們推斷海洋和陸地之間存在著熱力差異。海陸熱力差異真的存在嗎？我們自己來驗證一下。實驗材料一給大家備好：沙子模擬陸地，水模擬海洋，臺燈充當熱源，在臺燈照射下，看誰升溫更快，關閉臺燈，看誰降溫更快。參照實驗過程，小組合作完成實驗。【實驗過程】l 把兩個燒杯分別裝滿200毫升水和干沙，并排放在一起。把兩只溫度計分別埋入水和沙中約0.5厘米。l 測量水和干沙的溫度，并記錄下來。l 把兩個燒杯同時放在桌上，讓臺燈照射兩個燒杯，觀察并記錄照射4分鐘、8分鐘后

8、水和沙的溫度。l 關閉臺燈，觀察并記錄4分鐘、8分鐘后水和沙的溫度。l圖3 驗證海陸熱力差異實驗示意圖請大家記錄實驗結果，繪制成地理折線圖。展示實驗結果：無論是升溫還是降溫都是沙子更快。這證明海陸熱力差異真的存在。由于海陸熱力差異的存在，白天和夜晚近地面形成了不同的風向。有沒有同學愿意上臺來演示一下？【實驗設計與選取】驗證海陸熱力差異的純在，對理解海陸風的形成以及季風的形成有重要意義，學生親手操作一定會加深理解，因此這里選取了這一實驗，由學生親自操作。【準備實驗器材】 教師需在課前準備好：燒杯、臺燈、溫度計等器材。并在課前分好實驗小組，要求學生做好實驗分工。【實驗操作】 學生記錄沙子和水在臺燈照射下和關閉臺燈后升溫和降溫幅度，并繪制變化曲線。【實驗結論】小組討論，得出實驗結論。【結論展示】 小組代表利用投影儀向全班展示曲線圖，并陳述實驗結論。【注意事項】在實驗操作過程中，學生熱情很高，但需要教師巡回指導，以防由于學生操作不規范造成實驗結果有偏差。學生如實記錄沙子和水升溫和降溫的幅度，并繪制成曲線圖，帶實驗完成后由小組代表向全班同學展示，并陳述實驗結論。 【教師總結】白天，陸地上升溫快，較熱，海洋上形成高壓，近地面風由海洋吹向陸地，形成海風。現在大家知道海風是怎樣形成的了吧？夜晚陸地降溫快，海洋較熱，陸地上形成高壓，近地面風由陸地吹向海