小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分1_第1頁(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語(yǔ)促生成案例:教師布置一道思考題給學(xué)生:“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字,作者在作詩(shī)過程中曾改過多次,試想想,作者可能用過哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀,和原文作比較,然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說:“你也變成個(gè)詩(shī)人了,不過還是綠字用得好。”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí),教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們都有自己的見解,這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告訴大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”讓學(xué)生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙,也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響,而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課,問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說:“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家,她把小草染成綠油油的,而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草,充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看,這學(xué)生說得多好,不值得肯定嗎? 分析:在本案例中,教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累,輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng),課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合,教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒有給予學(xué)

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