1、讓語文學(xué)習(xí)“動”起來人教版實驗教科書語文五年級上冊編寫特點及使用題記：新課程實施以來，語文學(xué)習(xí)方式有了一定程度的改觀，但是仍然存在以教科書為教學(xué)目的，以教師講解為主要教學(xué)方式，以大量練習(xí)和學(xué)生記憶為主要學(xué)習(xí)方式的問題。教科書作為教學(xué)的平臺，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文教科書的編寫思路決定了語文教學(xué)的基本思路。教科書在課程改革的背景下應(yīng)該實現(xiàn)自己功能的轉(zhuǎn)變，變靜態(tài)的知識體系為動態(tài)的學(xué)習(xí)體系。研讀人教版實驗教科書語文五年級上冊，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。一、讓學(xué)

2、習(xí)過程“動”起來語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過程中來。本冊教科書中的很多設(shè)計，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、參與者、評價者。整個學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實踐活動的設(shè)計，從口語交際和習(xí)作的設(shè)計，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動過程。整冊書8個單元組，教學(xué)時完全可以設(shè)計成8次相對獨立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉(xiāng)

3、明”“學(xué)習(xí)說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設(shè)計成一次主題閱讀活動。每一個主題活動中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學(xué)生自己補充，拓展了閱讀空間。教師和學(xué)生可以自己開發(fā)和設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找到一些文章，同時可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗。這樣整個過程就成為一個開放的系統(tǒng)，同時也成為師生自己活動的場域。“走進毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事

4、、觀看影視作品、看毛澤東選集、寫毛澤東的評價文章，這一系列的小活動都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學(xué)生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學(xué)習(xí)和生活實踐聯(lián)系在一起，在整個過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗。通過一系列的活動，學(xué)生在頭腦中會有一個活生生的毛澤東。所有活動始終和聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對教科書的設(shè)計，教師可以靈活設(shè)計。在第一單元中設(shè)計一次綜合性學(xué)習(xí)“我愛讀書”。綜合性學(xué)習(xí)的要求在第一課之后提出，教師根據(jù)自己學(xué)生的讀書情況，可以把綜合性學(xué)習(xí)的要求在單元活動的開始以讀書交流會的

5、形式提出來。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既重視了讓學(xué)生參與活動過程，同時又能保證活動開展得實效性，因為有一定的學(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，不至于成為單純的活動形式。本冊設(shè)計了一個綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）活動開始引出綜合性學(xué)習(xí)活動的話題，分為兩個小的活動單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后把對漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼

6、續(xù)探究。整個過程完整而不封閉，給學(xué)生自主設(shè)計的空間，“搜集、查找、策劃、調(diào)查”等活動的主體都是學(xué)生，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況開展其他的活動。整個單元重視學(xué)生探索和研究的過程。文本的教學(xué)成為教學(xué)的終極目標(biāo)勢必導(dǎo)致教學(xué)的僵化，師生會把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿而不顧及其他。當(dāng)語文教學(xué)能夠從文本中跳出來的時候，就實現(xiàn)了一種超越，超越文本是語文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)立，使語文實踐活動更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學(xué)習(xí)的載體。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。“遨游漢字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是語文學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

7、，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點。在綜合性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了在策劃中明確活動目的，在搜集、整理中體會漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過程。整個過程，把靜態(tài)的漢字文化以動態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學(xué)習(xí)就變成一個個相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的活動的組合。相對獨立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同；相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習(xí)活動，都以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱

8、讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實踐開放。整冊書的學(xué)習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。二、讓語言學(xué)習(xí)“動”起來語文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。每個單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如：第一組導(dǎo)讀中寫到：“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；還要圍繞我愛讀書這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)，體會讀書樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書方法。”第七組導(dǎo)讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用。”這些語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示教師在每單元的活動中要有意識培養(yǎng)學(xué)生各

9、方面的語文素養(yǎng)，不因閱讀等活動沖淡了語文本體。語言作為交流的工具，必須在不斷運用的過程中得以豐富和完善。語言學(xué)習(xí)過程就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，必須由學(xué)習(xí)者的親身參與，沒有主體參與的語言學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。聽說讀寫等活動是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動中進行。教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺，讓學(xué)生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語言的成果、交流學(xué)習(xí)語言的感受，語言的學(xué)習(xí)就變成師生互動、生生互動的過程。1課后思考練習(xí)的設(shè)計謀篇布局的領(lǐng)悟“課文中兩次講到完成掩護任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么這樣寫？”（狼牙山五壯士）“課文的題目是圓明園的

10、毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法。”（圓明園的毀滅）這樣的練習(xí)設(shè)計在本冊教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量。“為什么這樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計讓學(xué)生注意文章的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時有意識的運用。重點詞語的體會“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空。”（走遍天下書為侶）“想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。”（古詩詞三首）“課文中哪些語句

11、對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。”（釣魚的啟示）”“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會到的？和同學(xué)交流交流。”（落花生）“讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？” （圓明園的毀滅）“讀下面的句子，注意加點的詞語，體會人們當(dāng)時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流。”（開國大典）“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為讀者去感受作者在詞句運用上的獨特之處。練習(xí)題的設(shè)

12、計，讓學(xué)生注意到某些關(guān)鍵詞語，同時又給學(xué)生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)。“讀句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會”“找句子，討論交流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中走出來，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達方法。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，不靠教師講解，而讓學(xué)生在閱讀、體會、交流的過程中去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語言在學(xué)生思維活動和交往活動中進行的。2口語交際的設(shè)計口語交際一：可以講故事、談體會，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會、整理采訪記錄；可以開辯論會。口語交際二：“策劃一次活動”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。口語交際三：我是“小小推銷員”，向別

13、人介紹一種“商品”。口語交際四：“平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助。”口語交際六：“講故事，談看法”。口語交際七：演講。口語交際八：向別人推薦影視作品。口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強的實踐性。“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此，學(xué)生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實際操練才行。本冊中所有口語交際都達到了讓學(xué)生動腦、動口的目的，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了明確的口語交際要求，提出了

14、口語交際中應(yīng)該注意的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學(xué)生自己決定，口語交際的過程是學(xué)生參與語言實踐的過程。3習(xí)作的設(shè)計“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運用。”（第二組）“在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。”（第三組）“讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；感是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好的表達自己的感受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。

15、讀讀下面這篇讀后感，看看對我們有哪些啟發(fā)。”（第七組）本冊習(xí)作設(shè)計的典型特色就是給了學(xué)生很大的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時提示了很多方法，如：表達感情的方法和說明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運用，習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實現(xiàn)。很多習(xí)作前，就有了一些的學(xué)習(xí)活動，如：口語交際中策劃的活動，或者辯論會、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠去運用語言，能夠積累材料。“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）在習(xí)作中，學(xué)生可

16、以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語言的評價主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點，改變了習(xí)作的單一性評價。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評價的主體，可以參與對自己習(xí)作的評價，并且可以和其他人進行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達到最優(yōu)化，使學(xué)生運用語言的能力在動態(tài)過程中不斷提高。4“交流平臺”的設(shè)計“本組課文表達的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達。我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達

17、思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達情感的。” （回顧拓展二）“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找出類似語句。” （回顧?拓展六）“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運用的。” （回顧拓展八）“交流平臺”是從本冊開始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺”的設(shè)計中，可以真切感受到編者把語言學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重點。“如何表達情感”“語句好在哪里”“注意場面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點直接指向文章的語句及表達方式。這個平臺的主要使用方

18、式就是“交流”，學(xué)生在這個平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個平臺上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不再是靜止在教學(xué)參考書的介紹中，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價值判斷和審美體驗中。學(xué)生最后的判斷和體驗又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實現(xiàn)對語言的理解、感悟、體驗和運用。三、讓學(xué)生思維”動”起來綜合性學(xué)習(xí)活動的策劃，“辯論會”的設(shè)計，“演講”活動的組織，“展示臺”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳出教科書，根據(jù)生活經(jīng)驗，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，根據(jù)自己的特長進行設(shè)計。設(shè)計

19、活動的過程，就是思維完全投入的過程。因為是現(xiàn)實中的活動，不但在活動前需要策劃，在活動過程中還要根據(jù)實際情況不斷做出判斷，調(diào)整原來的活動方案；活動結(jié)束，還要總結(jié)活動的效果，寫出自己的感受，其實也是整理、反思和自我評價的過程。有了現(xiàn)實的情境，學(xué)生的思維是活躍的，是真實的，是作用于實際的，是幫助學(xué)生解決問題的。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且通過每一個細小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時，在互動的過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，讓學(xué)生的頭腦動起來。如：“聯(lián)系課文和生活實際，說說對你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的理解。”“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進行有意義的交流，所以每一個學(xué)生都要進行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思維處于不斷的活動中，為學(xué)生能夠不斷深入思考打下基礎(chǔ)。除此之外，“日積月累”“交流平臺”等板塊的設(shè)計中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維活動的情境，讓學(xué)生的思維能夠積極參與進來，實現(xiàn)思維與語言