1、初中信息技術與信息技術學科教學整合實踐與思考摘要 信息技術課程建設與學科課程整合的本質是教學結構的改變。信息技術與學科教學的整合如何進行教學設計？教學效果如何評價？信息技術與學科教學的整合對老師提出了哪些新的要求？我們試圖從實踐研究過程中找到這些問題的解決方案。 關鍵詞：信息技術學科教學整合 理論依據所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，發送教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“又贏雙利”的共建目的。 一、主導主體相結合的教學模式 整合課堂中對象：除

2、了教師、學生外，還有大投影屏幕、電視屏幕、電腦屏幕、黑板等。教師和學生的活動：教師由原來的單純主講者轉變為課堂教學的主導者，學生學習的幫助者、促進者、組織者。教學的鏡頭多數是教師和學生平分秋色，甚至學生占據大部分成為主角（在基于網絡資源的處主學習、網絡環境的協商學習、角色扮演、綜合活動課及Internet的遠程合作學習中）。學生角色：由被動接受知識的容器變為主動參與學習的主體，媒體由單純的教師的演示工具轉變為學生的認知工具。尤其要突出學生積極、主支地利用多媒體工具，利用網絡資源校園資源庫生動、活潑地學習過程。師生積極合作、發現探索、信息處理、信息交流、信息傳播、互相評價的熱烈氣氛和教學、學習過

3、程。 比如：學習信息技術課程中的某些枯燥的知識，缺乏實踐機會與自身經驗的親歷性，這就需要創設相關的環境、氛圍，不僅會縮短教學和現實的距離，給學生提供使用這些知識與技能的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情從而激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在學習活動中提高了信息技術掌握能力。如在信息技術教學中，學習操作系統時，通過計算機設計幾個情景： （1）操作系統是人機交互中介（動畫） （2）操作系統管理所有資源 （3）OS為其它軟件提供統一的工作環境（4）多種OS的差異性 學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅了解了操作系統概念，而且知道它的作用，

4、它的職權范圍，以及其它一些相關術語的含義?；谇榫暗慕虒W中，學生會很快聯系起自身的學習經驗，會很快理解這些枯燥的理論知識投入到學習中。那么這種情境的創設，是要由老師利用信息技術來完成的。同樣網上的信息也要靠教師去精心的篩選，引導學生不去瀏覽不相關的資源，這就是發揮教師的主導作用。 實際上建構主義提倡的以學為主或以學生為中心的教學設計，其中的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者并不矛盾，是統一的集合體，統一的具體就是主導主體相結合的教學模式。教學效果如何檢驗，靠學生主體地位的體現，由于老師的主導作用主要表現在情境創設、信息資源包的提供，

5、合作學習和研究性學習的指導，以及自主學習策略等設計方面，所以，如果教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然體現得越充分。 二、運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計 “以教為主”和“以學為主”的教學設計，各有優勢和不足，最理想的方法是將二者有機結合，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論，此理論既要充分發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于信息技術，不能僅看作是輔助老師“教”的演示工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的

6、整個教學設計的各個環節。 注意：不是在一節課中，你用了計算機機，用了CAI，用了多媒體或者上了網就叫信息技術與學科課程整合，至多只能算作是淺層次的整合。很多時候，雖然計算機教師在網絡教室上的，學生也多數時間在操作，可教師大部分時間還是在說，而學生的主體地位根本沒有體現，這能說是一節與信息技術的整合課嗎?在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括師生的互相交流和溝通，研究性學習，通過多種方式創造性的組織和交流信息，共同探究完成一個主題。 （1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的

7、協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某個學習任務，如：在學習某些知識或應用課件過程中，自己只能找到書面的方法，或根本不會用，可以通過呼叫鍵向其他同學或教師請教。這樣，學生通過主動探索獲得了解決問題的辦法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料完成了任務。 （2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在完成一項任務時，如：制作板報、海報，設計一個班級網站等。每個小組都有24人，大家共同完成一個主題（在每個組當中，其實也包含著個體與個體的合作學習，這樣才能完成一個小組的任務）每個小組之間相互協調，把班級的網站建立得更加完美，在此過程中，學生得到更多參與交流的機會，促進學生各抒

8、己見，培養學生主動參與的良好品質和精神，同時也很好的培養了學生信息技術素養！ 三、網絡化的課堂評價體系 網絡化的課堂評價，改變了忽略學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。 （1）學生自評。此環節是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生自評時：一方面能及時地發現不足并修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽其他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和應用技能，從而提高自己的信息技術素養！ （2）學生互評。此環節中學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價反饋給這位同學，每個學生對知識點的理解和掌握不盡

9、相同，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造意識。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對知識的熟練應用程序，綜合素養也得到提升。 （3）教師點評。學習練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統課堂評價中，教師往往受以往印象評價作品，所舉例子僅限個別作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的點評了！ 四、信息技術與信息技術學科整合對老師的要求 1、要運用建構主義理論為指導 信息技術與任何課程相整合的過程決

10、不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一聲深刻變革。這需要有先進的理論做指導，這里之所以特別強調運用建構主義理論作指導，是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性，對于傳統的教學模式是極大的沖擊；另外這種理論是伴隨著多媒體和網絡通信技術的普及而逐漸發展起來的，所以這種理論“天生”就對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與學科課程整合）提供最強有力的支持。 2、要高度重視信息技術學科的教學資源建設 以前的老師主要任務是給學生“澆水”，而現在，教師的任務不僅需要給學生澆灌適量的基礎之“水”、知識之“水”，更重要的是要幫助學生發現哪里有“水”，如何去找“水”沒有豐富的高質量的教

11、學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，國內外的都有免費的，都可以采用“拿來主義”，只有在確實找不到與學習主題相關的資源（可者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由老師自己去進行開發。 目前，我國的網絡教育發展很快，“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校建設起了自己的校園網，里面有很豐富的資源，尤其是在教育的是量的擴展方面，網校將優秀師次的教學內容通過互聯網傳遞到不同的地區，使貧困地區的孩子也能接受到優秀的教育資源，極大地緩解了地區差異所的教育差異。網絡教育不僅要注意“量的擴展”，更應該追求“質的提高”，即在培養創新精神與實踐能力方面要充分發揮其它媒體所無法替代的作用。 3、要注意結合信息技術學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式 能體現新型教學要求的教學模式很多，每位老師都應結合學科特點去建構既能實現信息技術與本學科課程的整合，又能較好地體現新型教學要求的新型教學模式。教學模式的類型是多樣化的，但若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式最值得我們去深入研究和探索。這兩種教學模式就是“研究