1、理念引領教學模式導引課堂實施新課程以來,全校師生群策群力,潛心實踐,以拼搏的精神和一流的業績,多年來,我校始終以科學發展觀為指導,以創辦人民滿意教育為目標,以促進學生和教師的發展為根本,以提高課堂教學效益為重點,圍繞“課堂變學堂,構建高效課堂”這一中心,深入推進新課程的實施,構建規范有序的教育教學管理長效機制,促進了學校教育教學質量持續提升,我們的做法是:理念引領教學,模式導引課堂,靠教育科研推動學校發展。一、理念引領教學。當前,在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略,我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程:一是貫穿“一條主線

2、”,這就是訓練學生的思維,開發學生的智力,培養學生的能力,促進人的全面發展,為學生一生可持續發展打下堅實的基礎;二是促進“兩個轉變”,一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主,二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主;三是突出“三維目標”:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀;四是處理好“四個關系”:教師主導與學生主體的關系,知識傳承與探究教學的關系,分科課程與綜合課程的關系,考試科目與非考試科目的關系;五是大力倡導“五種教育新理念”:生態教育理念,多元智力理念,合作學習理念,個性教育理念,建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞,這就

3、是:平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此,我們做了以下工作:首先,轉變教師觀念,我們在全體教師中樹立以下理念:只為成功想方法,不為失敗找借口;和諧的師生關系就是教學質量;教育是教師的幸福事業,學習是學生的快樂需求;心有多大,舞臺就有多大關注學生的學,才是有效的教學。要求學生養成好習慣,教師首先要有好習慣。第二是確立課堂改革的指導思想:提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求,要求全體教師充分備好每一堂課,重點突出,抓住關鍵,精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格,創出流派。第三是確立“好課堂”的標準:衡量一節課成功的標準是五個“讓”,即新知讓學生發現

4、,方法讓學生歸納,過程讓學生參與,問題讓學生探究,作業讓學生選擇,著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地,堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想,真正的讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效率高起來。第四是確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂,構建高效課堂”的學校總課題,課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有:從培養學生良好學習習慣,激發學生學習興趣入手,提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課

5、堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了,教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”,制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度,關注學生的學習方式的轉變,關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的,教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定,而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。十年來,我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號;張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號;吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號

6、;常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”,教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發表或獲獎。二、模式導引課堂“導、學、問、練、評”五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本,為學生終身發展奠基”的教育理念,以問題解決(提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索,以促進學生主動快樂學習(自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體,突出過程方法,突出合作探究,突出面向全體,突出思維訓練的課堂,是“學、思、用”相結合的課堂,是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋

7、思、杜郎口等中學的先進教學模式,立足課堂變學堂,致力構建高效課堂,是新課程的產物。具體流程為:(一導:創景導入,明確目標。這一環節約5分鐘。開課后,教師運用多種方式創設學習研究的情景,喚起學生學習研究的興趣愿望,明確本節具體的學習研究目標要求。學生在教師創設的背景、場景、情景(三景的作用下,在教師的指導下,帶著問題學習,教師要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。(二學:自學教材,合作探究。這一環節約10分鐘。在規定的時間內學生根據第一環節提出的學習目標充分自學、獨立思考,圈畫重點、標明疑難。在此基礎上,同桌、小組合作互動互議教材,研討解決問題。同時學生試做教材上的習題,不會的可再看

8、教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師,初步解答疑難問題。教師巡回指導,發現共性問題或個別指導。(三問:師生互動,講析研討。這一環節1015分鐘。教師創設問題情境,師生互動,針對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題進行精講點撥,并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納,發現規律,掌握方法,同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤,針對不同層次的學生進行分類指導。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。(四練:達標訓練,鞏固提高。這一環節約15分鐘。根據學情,對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題,要分層次,對不同的學生提出不同的要求,

9、訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎知識、重點內容為主,測評的方式可以靈活多樣,通過達標測評,了解學生掌握情況。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查,最后由教師抽查等辦法;理科采取展示和書面練習同步進行,可讓學困生展示(展示面要大、中等生糾錯、優秀生講評。(五評:課堂小結,評價延伸。這一環節大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發展,要指導學生聯系自然、社會和生活實際,選擇和確定專題,以多種形式進行研究,以達到能應用、能遷移知識和能力的目的,使學生鞏固加深知識,拓展應用知識,培養學生理解遷移知識和應用

10、創新的能力。“導、學、問、練、評”五環節高效課堂模式的實質是什么?我們認為,可以用40個字加以概括,這就是:以人為本,關注生命,開放課堂,群體參與,師生互動,教學相長,氣氛和諧,環境寬松,自主參與,個性發展。當然,“導、學、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學的基本模式,各教師、各班級、各學段、各學科在具體的操作過程中,要根據具體特點和每節課的具體情況而定,可根據實際需要靈活運用。我們提倡模式,但不是要教師死套模式,更提倡教師自創模式。歸根到底,就是要以人為本,致力于課堂變學堂,構建高效課堂,提高課堂教學效率,提高教學質量。各位領導,各位老師:十年來,我校就是這樣不斷強化教育理念,深化教學研究