1、遲 到（改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計適用于六年級） 衢山敬業(yè)小學(xué) 王倩燕教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會文中的生字新詞，在具體語境中體會部分詞語的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。 3、學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛及我對父親的感激之情。4、學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩心理活動描寫的方法。教學(xué)重、難點；學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛；學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩心理活動描寫的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教時安排：2課時 第一課時教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會文中的生字新詞，在具體語境中體會部分詞語的意思。2、能正確、流利地朗讀

2、課文，概括課文的主要內(nèi)容。3、品讀第213自然段，學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親的嚴(yán)厲，并能有感情地朗讀相關(guān)的句子。教學(xué)重點：把握課文的主要內(nèi)容；感知父親的嚴(yán)厲。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親的嚴(yán)厲。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、齊讀課題2、這篇文章的作者是林海音，對于這位作家我們都很熟悉，誰來簡單地介紹一下？（出示林海音的照片，生介紹）3、師導(dǎo)語：遲到這篇文章選自林海音的小說城南舊事中的最后一章爸爸的花兒落了，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)她的童年時代。二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課

3、文，想想課文主要寫了什么事？2、生自學(xué)3、檢查、反饋（1）認(rèn)讀難讀詞語： 撩起 包袱 玉簪花 鐵柵門 咻咻 挨打 夾襖 扎辮子 （2）出示第1自然段，概括課文的重要內(nèi)容 到底是什么事讓作者永遠(yuǎn)也忘不了？三、抓場景，感悟父親的“嚴(yán)”（學(xué)習(xí)第213自然段）1、課文中哪個場景給你留下了深刻的印象？2、自由讀第213自然段，挑印象深的場景，劃句子，做批注3、師巡視，點撥4、交流、朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：（1）爸爸命令我起床的場景：（第410自然段） 批注要點：抓父親的神態(tài)、語言 父親為什么這么嚴(yán)厲地命令我？（2）爸打我的場景：（第11、12自然段） 批注要點：從哪些詞感受父親很生氣？ 父親為什么打我？（第2、3

4、、4、10自然段） 你對父親的做法有何看法？（3）我檢查傷痕的場景：（第13自然段） 批注要點：體會小海音當(dāng)時的心情四、課堂小結(jié)第二課時教學(xué)目標(biāo)： 1、品讀課文第1419自然段，學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛。2、學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩心理活動描寫的方法。教學(xué)重、難點：學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛；學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩心理活動描寫的方法。教學(xué)過程：一、承上啟下，激發(fā)興趣 1、上節(jié)課，我們學(xué)到挨打后，小海音還是去上學(xué)。然而，老師要她們靜默時，小海音聽著，聽著，卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。當(dāng)時，哪些情景

5、又浮現(xiàn)在她的眼前呢？2、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，再次有感情地朗讀父親嚴(yán)打的句子。（出示相關(guān)的句子）二、品讀感悟，體會父親的愛1、書中海音一個場景深深地感動這我們，自由讀第1418自然段，找句子，做批注。2、交流、指導(dǎo)朗讀預(yù)設(shè)批注要點：爸為什么給我送來了花夾襖和銅板？ 小海音穿上了夾襖心中會又有什么想法？ 爸僅僅送來了花夾襖和銅板嗎？他還送來了什么？爸雖沒說什么，但心中又千言萬語想說，他想對女兒說什么？三、感受小海音的改變1、過渡語：在父親嚴(yán)厲的激勵下，在父親的關(guān)懷下，小海音有什么改變呢? 2、出示第2和第19自然段，用一句話概括：當(dāng)我上一年級的時候，就有早晨賴在床上不起來的毛病。每天早晨醒來，看到陽

6、光照到玻璃窗上了，我的心里就一陣愁。心想，已經(jīng)這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學(xué)校去，準(zhǔn)又是一進(jìn)教室就被罰站在門邊，同學(xué)們的眼光，會一個個向你投過來。我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，常常都是懷著恐懼的心情，奔向?qū)W校去。后來怎么樣，我已經(jīng)不記得了。只記得從那以后，每天早晨我都是站在學(xué)校門口，等待著校工開大門鐵柵門的一個學(xué)生。冬天的早晨，站在校門前，戴著露出五個手指的那個手套，舉著一塊熱乎乎的烤番薯在吃著。夏天的早晨，站在校門前，手上舉著從家里花池里摘下來的玉簪花，預(yù)備送給親愛的韓老師，她教我舞蹈。（板書：早到）3、多少年以后，當(dāng)林海音再次回憶起遲到這件事，再次回憶起她

7、的父親，她仍對遲到這件事念念不忘。出示文字：我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件“遲到”的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是多么好的事！4、遲到這件事僅僅幫助林海音改掉了賴床的壞習(xí)慣嗎？讓我們來看看她后來的發(fā)展5、出示林海音的照片及文學(xué)成就，齊讀6、小結(jié)：因為小林海音讀懂了父親這份厚重的愛，所以她才有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學(xué)校的變化，然而改變的還有小海音的未來和人生。五、感悟?qū)懛?，課堂練筆 1、課文學(xué)到這里似乎該告一段落了，但我想說，好的文學(xué)作品是經(jīng)得起時間的考驗的，當(dāng)我們回過頭再去細(xì)細(xì)地品味其中的文字，會發(fā)現(xiàn)其間還有很多值得你我推敲、學(xué)習(xí)的地方

8、。2、（出示心理活動描寫的段落：第2、13自然段），自由讀，說說在寫法上你發(fā)現(xiàn)了什么？3、寫法遷移：自由選擇其中一個話題，寫出自己當(dāng)時內(nèi)心真實的想法：（1）我已經(jīng)好久沒與我心愛的電視機(jī)見面了，真想解解饞。盼望著，盼望著，機(jī)會總算來了，媽媽有事出去了，天賜良機(jī)，我 （2）過年了，哥哥姐姐們聚在一起真熱鬧，可也有煩心的時候，時不時有人問一句：“期末考試怎么樣呀？”看著其他人得意洋洋的樣子，我 （3）我這個人特別喜歡玩，玩起來就忘了時間，糟糕！作業(yè)又來不及做了，干脆不做了！背著書包進(jìn)了教室，老師對我不放心：“小迪，作業(yè)做了嗎？” 我 （4）我和同桌課時競爭對手，我想在各方面超過她，可這一次語文測驗，

9、她居然考了96分，而我只考了86分， 4、生自由表達(dá)，師巡視指導(dǎo)5、全班交流、點評板書設(shè)計： 遲到 嚴(yán) 疼 很嚴(yán) 愛 很疼 很嚴(yán)很嚴(yán) 很疼很疼 早到在反思中提高 在教研中成長評六年級遲到兩次教學(xué)衢山敬業(yè)小學(xué) 沈曉靜12月22日，衢山四校協(xié)作體舉行了主題為“學(xué)段目標(biāo)的確定與落實”課堂教學(xué)展示研討活動。在評課討論時，教師們認(rèn)為中高年段閱讀教學(xué)時品讀感悟環(huán)節(jié)所運用的策略基本相同，在精讀環(huán)節(jié)采用抓住關(guān)鍵詞句，品詞讀句的方法，是當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較通用的一種教學(xué)策略。如何在高年段教學(xué)時改變這一教學(xué)策略成了這次評課的重點。最后，趙老師為在座的教師指點迷津，她緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高段閱讀目標(biāo)，希望

10、教師通過讓學(xué)生“簡單描述自己印象最深的場景、人物或細(xì)節(jié)，說出自己的感受”這一策略進(jìn)行課堂嘗試，提出了后續(xù)活動的要求。12月24日，衢山敬業(yè)小學(xué)高段語文教研組再次進(jìn)行了教研活動，并邀請了衢山各校的語文教導(dǎo)參加。王倩燕老師在這一理念的指引下，對原來的教案進(jìn)行了大幅度的修改，再次進(jìn)行了兩課時的教學(xué)嘗試。她緊緊結(jié)合高年級的特點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的自主意識的發(fā)揮，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。課堂中，學(xué)生的個性得到了很好的彰顯，讓聽課的教師耳目一新。準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。我們先來比較一下前后兩次教學(xué)的目標(biāo)確定。第一次教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會文

11、中的生字新詞，在具體語境中體會部分詞語的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。3、抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的語句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。4、在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認(rèn)識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質(zhì)。第二次教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會文中的生字新詞，在具體語境中體會部分詞語的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)運用敘述性文章的閱讀方法，簡單描述自己印象最深的場景，感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。4、學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩

12、心理活動描寫的方法。前后對照，我們不難發(fā)現(xiàn)第二次教學(xué)更體現(xiàn)新課標(biāo)第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師運用簡單描述的教學(xué)策略讓學(xué)生感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情，突破本課的教學(xué)難點。第二次教學(xué)，也讓我們感受到王老師更加重視寫作方法的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者真實細(xì)膩心理活動描寫的方法成了本次課堂練筆的內(nèi)容。確立了準(zhǔn)確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，如何有效達(dá)成，則需要教師的潛心思考，慧心設(shè)計。第二次教學(xué)時，王老師在探尋適合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略上也有了較大的轉(zhuǎn)變。1、切口選擇更加準(zhǔn)確。切入點是教學(xué)過程中教師針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際而設(shè)置的對接點，這個點有利于學(xué)生和文本的對話和交流。教師如何選擇教學(xué)的切入點來

13、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文至關(guān)重要。第一次教學(xué)時，王老師運用了“緊扣中心，板塊推進(jìn)”的長文短教的教學(xué)策略，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，扣住中心句：“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！弊プ◇w現(xiàn)父愛的兩條主線，即父親對“我”的嚴(yán)和“疼”來展開教學(xué)，理解文本。學(xué)生一邊默讀，一邊勾畫出相關(guān)語句進(jìn)行批注。在學(xué)生交流匯報中，老師進(jìn)行價值引領(lǐng)，抓住文中的重點詞、句、甚至是標(biāo)點，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，幫助學(xué)生深入理解課文，訓(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，把感悟活動引向深入，從而使學(xué)生感受父親對我的“嚴(yán)”與“愛”。但這一教學(xué)策略的運用形式比較單一，與中年段采用的教學(xué)策略基本相同

14、，不能很好地體現(xiàn)高年段閱讀教學(xué)的特點。新課標(biāo)高年段的學(xué)段目標(biāo)中明確指出：學(xué)生閱讀敘事性作品，要簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這也是高年級閱讀教學(xué)中的難點。所以在第二次教學(xué)時，王老師改變了之前的教學(xué)策略，運用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教學(xué)感悟父親的“嚴(yán)”這一部分時，拋出了這樣一個問題“課文中哪個場景給你留下了深刻的印象？”這一問題的提出給孩子們很大的思維空間，學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀，充分感悟，教師又不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生簡單描述的策略，建議學(xué)生用問題輔助的方式豐富批注的內(nèi)容，擴(kuò)大表達(dá)的含量。通過教師的點撥，孩子們能簡單描述自己印象深刻的場景、細(xì)

15、節(jié)，將學(xué)習(xí)材料內(nèi)化為自己的語言，表達(dá)行云流水。2、關(guān)注角度大為不同。第一次教學(xué)時，王老師比較關(guān)注的是思想層面的東西，本課的一個教學(xué)目標(biāo)是感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。為了落實這一情感目標(biāo)，王老師在教學(xué)過程中花了大量的時間采用了不同形式的讀，以讀貫穿了整個課堂，為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。為了提煉父母之愛的主題，課內(nèi)讓學(xué)生拓展閱讀了畢淑敏的孩子，我為什么打你，讓學(xué)生感受到父母打與不打都是愛。但人教版五上年級第六單元就是有關(guān)父母之愛的主題，學(xué)生已經(jīng)拓展閱讀過類似的文章，將畢淑敏的孩子，我為什么打你放在本課拓展僅僅是為了主題的升華，并沒有實質(zhì)性的拓展。課堂因誰而精彩？已經(jīng)

16、步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學(xué)生的。第二次教學(xué)時，王老師關(guān)注的角度有所改變，她切切實實地在關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。特別是讓學(xué)生批注印象深刻的場景時，王老師采用問題輔助的策略，如：爸爸為什么給我送來了花夾襖和銅板？小海音穿上了夾襖心中會又有什么想法？爸爸僅僅送來了花夾襖和銅板嗎？他還送來了什么？爸爸雖沒說什么，但心中又千言萬語想說，他想對女兒說什么？這樣的一個個小問題似乎給了學(xué)生一根根拐杖，降低了批注的難度，同時也給了學(xué)生多種選擇，增加了批注的彈性，有效地有針對性地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。3、讀寫結(jié)合更具實效。讀寫結(jié)合作為傳統(tǒng)有效的語文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個提高語文閱讀教學(xué)效率的策略來進(jìn)行。

17、文中寫到父親為小海音送來了花夾襖、兩個銅板，雖然沒有寫父親安慰小海音的話，但細(xì)細(xì)品讀，我們的心中還是會一次次涌起感動。第一次教學(xué)時，王老師在這個感動人心的地方做了巧妙的處理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，展開想象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，及時記下自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。第二次教學(xué)設(shè)計，王老師更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移運用。我們知道人物的心理活動，能夠直接反映人物的性格、思想和感情，能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前，心理活動的描寫是人物描寫的重要方法。本文有多處地方描寫了作者真實細(xì)膩的心理活動，在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，王老師出示了心理活動描寫的段落（第2、13自然段），讓學(xué)生自由讀，說說在寫

18、法上發(fā)現(xiàn)了什么？等學(xué)生領(lǐng)悟了寫作方法，王老師又順勢利導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。為了降低難度，王老師提供了寫作素材，要求學(xué)生自由選擇其中一個話題，寫出自己當(dāng)時內(nèi)心真實的想法：（1）我已經(jīng)好久沒與我心愛的電視機(jī)見面了，真想解解饞。盼望著，盼望著，機(jī)會總算來了，媽媽有事出去了，天賜良機(jī)，我 （2）過年了，哥哥姐姐們聚在一起真熱鬧，可也有煩心的時候，時不時有人問一句：“期末考試怎么樣呀？”看著其他人得意洋洋的樣子，我 。 （3）我這個人特別喜歡玩，玩起來就忘了時間，糟糕！作業(yè)又來不及做了，干脆不做了！背著書包進(jìn)了教室，老師對我不放心：“小迪，作業(yè)做了嗎？” 我 。（4）我和同桌課時競爭對手，我想在各方面超過她，可這一次語文測驗，她居