1、有效教師和基本教學方法有效教師和基本教學方法 陜西師范大學 教育學院 張立昌張立昌 一、一、 有效教學和有效教師有效教學和有效教師 （一）有效教學一）有效教學：即教學是即教學是“有效有效”的。的。 什么什么“效效”？ “效”的三個方面： “效果”。兩個向度：好的與壞的。表達教學的價值判斷、價值選擇、價值理想。教學 “善善” “效率”。兩個向度：高的與低的。表達教學的科學判斷、科學選擇、科學理想。教學 “真真” “效益”。兩個向度：幸福與悲傷。表達教學的藝術判斷、藝術選擇、藝術理想。 教學 “美美”。從學生角度講：滿足了需要 促進了發展 完善了素質 內在一致 即：知識和技能，過程與方法，情感、態

2、度、價值觀 從學校（教師）角度講： 完成了任務； 獲得了認同（社會、領導、學生、同伴）； 自我專業發展（如果有這種需要的話） （二）有效教學的關鍵因素：有效教師二）有效教學的關鍵因素：有效教師 只有具備有效意識、有效追求（精神、氣質等） 的教師才可能成為有效教師。 有效教師之“效”=有效教學之“效”有效教師之“效”決定有效教學之“效” 有效教師概念：難以有一致性認同。 它是一個動態的東西，內涵是發展的。 不能定義，只能描述。 可從兩個維度來描述有效教師的特征： （1）著眼于個人內在特質與特征 如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三個方面，八條分解內容第一方面：激勵性人格

3、（包含三條內容）1熱情。表現在對所教專業有興趣并融入其中對教學工作精力充沛、充滿活力 2熱心和幽默 熱心：對學生，如經常微笑；接納； 關 心；幫助；細心等。 幽默：嘲笑自己（自己犯錯）；夸張；自然等。 你傳遞給學生的信息你的學歷和經歷；你的行為 3.可信任感：即在學生看來值得信賴的。來源于 第二方面，以成功為導向（包含兩條內容） 1 1對成功的高期望。羅森塔爾實驗對成功的高期望。羅森塔爾實驗 對學生和自己高期望或低期望的教師的行為高期望的的教師高期望的的教師低期望的教師低期望的教師清楚地告訴學生課程目標不說明目標，或目標不明確進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋解釋不完整、不清晰將課程內容與學生

4、的興趣清晰地連接起來很少試圖將課程內容與學生興趣相聯系設定合理的標準，并經常修改它們設定標準過高或過低，而且很少改變必要時，計劃并提供補救不提供補救保持一致的訓練和任務方向不保持一致的訓練和任務方向鼓勵學生發表意見忽視學生的意見經常微笑、點頭，保持眼神交流很少注意課堂環境經常地、公正地讓所有學生回答問題很少、不公正地讓學生回答問題在回答問題之前，允許學生有思考的時間回答問題之前，學生很少或沒有思考的時間幫助學生糾正不正確或不充分的回答經常稱贊那些不正確或不充分的回答不經常批評學生經常批評學生的表現提供大量的、經常的、具體的反饋信息反饋不經常、不清楚當學生正在工作時，很少打斷他們當學生正在工作時

5、，經常打斷他們 2鼓勵和支持 如何向學生表明你的鼓勵和支持對學生的能力給予肯定，而不是負面評價他們的表現對學生的能力給予肯定，而不是負面評價他們的表現注意說明進步，不要全部注重完美。注意說明進步，不要全部注重完美。幫助學生學會解決問題和評價自己的工作。幫助學生學會解決問題和評價自己的工作。樂觀、積極、令人愉快。樂觀、積極、令人愉快。當學生發言時，注意傾聽（將注意力放在學生身上，點頭，等等）。當學生發言時，注意傾聽（將注意力放在學生身上，點頭，等等）。為任務的完成提供多條路徑，允許學生有選擇余地。為任務的完成提供多條路徑，允許學生有選擇余地。 1有條理，以任務 為中心1.目標為中心的2.嚴肅的3

6、.深思熟慮的 4.有組織的第三方面：專業品行（三條內容） 有條理的和無條理的教師的行為有條理的教師無條理的教師建立清楚的學習目標沒有建立學習目標將目標告訴學生沒有將目標告訴學生安排課程，幫助學生達到目標沒有充分計劃或者引導教學達到目標向學生詢問目標的合理性忽略或沒有向學生詢問目標的合理性強調致力于學術的活動和時間強調非學術活動，使用時間低效率嚴肅、尊敬地對待學習科目挖苦或輕視學習科目保持職業形象似乎是學生中的一個使所有學生參與教學活動只注重好學生，忽視了一些學生組織教室和儀器，盡可能減少混亂沒有仔細組織周圍設備用助手或志愿者使學生更加重視學習用助手或志愿者主要是為了處理行政事務續表續表 2適應

7、性與靈活性：智慧、機智、機靈 提高靈活性和適應性提高靈活性和適應性清晰地界定目標，并使學生知道。作教學計劃時，要考慮學生的特點、特征、偏好、興趣。制訂對學生有吸引力的計劃，并引導其達到預期的學習效果。當實施教學時，持續地注意學生的言語和非言語行為，以確定教學方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時提問題）。當教學計劃不合適時，找出原因和替代方法。有必要時，實施替代方法，并監測其有效性。一個重要觀點： “理論聯系實際”這一命題不適合教師專業發展！ 為什么？ (一)教師的工作具有自己“實踐的邏輯”。這種邏輯具有很多其他職業沒有或不這樣明顯的如下的特征： 1.在

8、場性。在場性。這是教師工作的情境特征。與學術性職業的不同之處。一是行動性，教師在教育教學情境中，通常用行動來體現自己所教的知識、提倡的價值觀和習慣的思維方式。二是問題解決取向，通常，問題一旦出現，教師最先的反應就是迅速采取行動解決問題，而不是運用理論進行分析和解釋；問題解決需要一種時間上的“緊迫感”和空間上的“當下性”。教師的任何實踐行為都只有“有限的合理性”，而不是理論研究所具有的從容不迫與“充分的合理性”。 三是條件制約，主要是來源于教師所處的歷史、文化和社會的大環境以及學校文化的小環境，教師很難從情境中抽身出來，系統、唯智、理想化地將理論應用于實踐。 2.不確定性。不確定性。這是教師工作

9、的對象特征。具體表現為生成性、模糊性和特殊性，與理論的相對固定性、清晰性和普適性之間不盡相容。一是生成性，教師面對的是一個個不同的、正在發展著的學生?！俺扇恕笔墙逃谋举|。而人人不同的差異性和不盡相同的可塑性，是教師工作不確定的根源。二是模糊性，主要反映在教師工作的內容和責任以及教師的思維方式上。教師工作中很多事情互為因果、相互纏繞，無法被切分成碎片進行剖析和精確的計算。因此，教師在思考時通常不依賴于線性的、形式邏輯的理論推論，而更多呈現模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和圖像等。三是特殊性，教師的工作是個性化和創造性活動（既是“科學”又是“藝術”）很難被概念化的學術理論

10、所涵蓋。 3.價值性價值性。這是教師工作的目的特征。具體表現為人際性、規范性和情感投入，與理論所提倡的主客分離、客觀中立和情感抽離之間不盡兼容。一是人際性。教師與學生之間是“主體間性”的關系，通過與學生進行著行為與精神上的互動，用自己的價值導向影響著學生的，從中獲得成就感和滿足感。二是規范性。教師的活動是規范性活動，有強烈的價值指向。對學生抱有美好的期望，并以一種自己認為“良好的”、“恰當的”方式影響他們，體現出文化傳承和社會規范的功能。三是情感投入。教師工作具有人本性，不管喜歡還是討厭，都是一種情感，而這種情感必然會影響教師的工作態度和工作效果。與“學術人”相比，教師似乎具有一種“反智”傾向

11、，他們厭惡冷冰冰、無人情味的理論。沒有愛，便沒有教育。 （二）為什么“理論聯系實際”的提法不適合教師專業發展 “理論聯系實際”的提法不適合教師的實踐，主要體現在它所遵循的科學主義范式下的“技術理性”之不足上。技術理性有三個基本假設：1.在實踐中遇到的問題有通用的解決辦法；2.這些辦法可以在實際情境之外開發出來，如大學和研究機構；3.這些辦法可以由出版物、訓練或行政命令等途徑轉換成實踐者的行為。它遵循的是“研究開發-應用-推廣”的模式。 然而，教師的專業發展更多的是遵循實踐認識論范式下的“反思理性”。反思理性也有三個基本假設：1.在實踐中遇到的問題非常復雜，需要特定的辦法解決；2.這些辦法只能在

12、特定的情境中開發出來；3.這些辦法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他實踐者作為工作假設，在自己的環境中進行檢驗。反思理性推行的是“實踐-反思-開發-推廣”的模式。 3博學 教師專業能力理念架構教師專業能力理念架構第一、教與學范疇第一、教與學范疇1.學科內容知識（1）掌握學科內容知識（2）更新學科內容知識及探求新的學科知識2.課程及教學內容知識（1）掌握及應用教學內容知識（2）設計、落實及改進課程（3）更新及分享教學內容知識3.教學策略、技巧、媒體、語言4.教學策略及技巧的知識與應用（1）善用教學語言能力（2）善用不同教學法及多媒體教學激勵學習動機（3）研究及發展教學策略及技巧5.評核及評估

13、（1）掌握評核學生方法及程序（2）使用學生評核結果6.評估及檢討教學及學習計劃第二、學生發展范疇第二、學生發展范疇1.學生在校時的不同需要（1）理解學生的不同需要（2）識別學生的不同需要及提供支援（3）與同伴協作，識別學生的不同需要及提供支援2.與學生建立互信關系（1）明白與學生建立融洽關系的重要性（2）培養互信的融洽的師生關系3.學生關顧（1）自主為學生提供關顧服務（2）與同伴協作，提供關顧服務4.學生多元的學習經歷（1）參與及執行多元的學習計劃（2）策劃及組織多元的學習計劃（3）關注學生的全人發展第三、學校發展范疇第三、學校發展范疇1.學校愿景、使命、文化及校風（1）配合學校的愿景、使命、

14、文化及校風（2）實踐學校的信念、愿景及使命（3）營造關懷和愉悅的校園氣氛（4）檢視學校愿景和使命、推廣學校文化和形象2.校政、程序及措施（1）了解學校目標及政策（2）執行學校政策、程序及措施（3）制訂學校政策、檢討有關程序及措施，推動學校持續發展3.家庭與學校協作（1）了解學生家庭背景（2）與家長保持溝通（3）投入與家長有關的活動與家長建立互信，促進學校發展4.回應社會變革（1）了解社會轉變對學校的影響（2）回應社會轉變及其相關的社會價值觀第四、專業群體關系及服務范疇第四、專業群體關系及服務范疇1.校內協作關系（1）與個別同工協作（2）與不同組別協作（3）在建制內與不同組別協作2.教師專業發展

15、（1）與他人分享知識及成功經驗（2）為教師專業發展做出貢獻3.教育政策的參與（1）了解教育政策（2）回應教育政策（3）對教育政策做出貢獻4.與教育有關的社區服務及志愿工作（1）與社會大眾保持互動關系（2）參與有關教育的社區服務及志愿工作第六、六個基本價值觀第六、六個基本價值觀1.堅信學生，人人能學2.弘揚師德，關愛學生3.尊重差異，多元取向4.克盡本職，獻身教育5.團隊協作，樂于分享6.持續學習，追求卓越（2）著眼于個人外在的教學方法選擇和實 施。 二、基本教學方法與選擇什么是教學方法：是所有促進學生的學習、增強學生滿意度的教學方式。關鍵詞：關鍵詞：促進 學生滿意度 方式方式是多樣的 多元的

16、因人而異基本教學方法： 講述 討論 獨立學習 合作學習 發現學習 （一）講述：教學是陳述和展示 對教師：傳遞信息 對學生：在傾聽中理解和建構目目 的的口頭陳述信息、思想、解釋1目的和特征：教師或別人都可以進行講述特特 征征講述可以是現場進行，也可以是錄音講述的時間可長可短講述可以是正式的或非正式的 2優秀的講述者和好的講述的特征優秀的講述者和好的講述的特征優秀的講述者是好的講述包括關于科目的知識很淵博準備時：意識到學習者的多樣性選擇主題友好建立一般性目的幽默設置特定的學習者目標熱情收集、回顧科目內容和有用材料口語表達流暢，能被聽眾聽到對講述進行計劃 實施時：吸引學生的注意告訴學生他們會學習什么

17、，他們必須掌握什么將新信息與學生長時記憶中的內容聯系起來一步步地講述信息從一般到特殊不要講得太多，也不要講得太少強調重點使用例子和圖解使事物更清晰使用多種方法如視覺輔助物來維持注意通過提問、發表看法來調控理解避免離題 結束時：對重點進行復習和總結將新學習的內容與學生原有的知識聯系起來在一個較高的認知水平上應用新知識，以此來檢測學生的能力人們具有如下的需要：成就：又快又好地完成困難的工作獲?。簽榱双@得（例如知識）從屬：與他人建立友誼、進行合作，加入小組自治：渴求獨立和自由認識：探索、閱讀和尋求知識建構：組織和建立3默里（Murray, 1963）個體需要理論 順從：欽佩、尊重或者遵從他人，與他人

18、合作統治：影響、控制、領導和指導他人表現：獲得注意、留下印象、激動和愉快說明：提供信息、講述事實、解釋、示范避免失敗或傷害：避免羞恥、羞辱和焦慮有序：進行安排和組織游戲：放松、娛樂、獲得快樂、解悶賞識：尋求表揚、獎賞一致：同意他人觀點，相信他人，進行強調求助：尋求接納、幫助或保護 4講述的優點和局限 優點：請對照默里的理論。 局限：讀思考，請表達。 （二）討論：通過信息互動進行學習 對教師：交流信息 對學生：在交流、對話中理解和建構 思考題：討論方法背后的理念是什么？目目 的的1目的和特征：復述和復習信息反思和測查觀點、看法、論點和事件解決問題提高口頭交流技能 教師學生或學生學生的互動（互動模

19、式）整班討論或小組討論（規模上）同質的或不同質的參與者（討論和分組安排）教師作為推動者調控者、參與者或觀察者記錄者（教師的角色）關鍵特征關鍵特征 2優秀的討論引導者和好的討論的特征優秀的討論引導者和好的討論的特征優秀的討論引導者和好的討論的特征優秀的引導者好的討論相信學生希望進行和需要進行有目的性的討論準備時：建立一般性目的相信學生應該被要求對信息進設置具體的學習目標行復習和使用、探索一些主題，解決一些問題考慮全班和個人對討論的準備性確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及相信學生具有思考和為自己做事的能力允許的時間.制定討論的計劃相信學生在受到 幫助的情況實施時下，通過討論能得到發展吸

20、引學生的注意控制他們自己的講述確保參與者理解了目的或目標，并看到其價值所在使學生進行思考將目標、任務與先前知識及將來工作聯系起來是富有技能的推動者、人際關列出將要討論的特定問題或主題系專家、澄清者和總結者提醒參與者討論中要遵守的規則在教給學生交流技能上富有技能技巧對討論進行調控，以確保任務行 為及平衡的參與、理解對參與者進行鼓勵，評價討論的 水平結束時：在最適宜的時候結束，而不是在一個特定的時刻結束總結達到目的的程度將新的學習與先前知識聯系起來建立參與者在下一步可能希望了解或完成的內容3討論的優點和局限 對教師的好處：建構的需要：進行安排和組織游戲的需要：尋求多樣性、放松， “把球拋給學生”、

21、“往后靠一靠”從屬的需要：與學生親密。避免失敗、尷尬或被嘲笑的需要 還有：認識、有序、統一、說明、表現等需要。 還有：民主、批判性思考對學生的好處：游戲：（同教師）說明：給予他人信息表現：吸引一定數量的、針對自己的注意力賞識：接受表揚和推薦統治：進行領導和指導從屬：形成聯系和友誼 局限：請您思考4學生討論的指導原則每人都應具有平等參與及發言的機會。鼓勵同班同學加入。通過與他人一樣多的參與，確保每個人都作出了貢 獻。仔細傾聽他人的發言和感受。盡可能理解和支持他人的所說和所感。意識到你自己的知識和觀點不可能總是正確的。一直保持在目標上，幫助他人也這樣做。要溫和而優雅。避免攻擊和輕視你的同伴。5什么

22、造成了有效的討論？高爾（gall，1997）的 研究一般來講，在促進知識的保持與進行較高水平的思考（如分析、綜合、評價）上，討論比教師講述或講座更富有成效。這可能是真實的，因為在討論中，進行復習或使用信息的機會更多。一般來講，討論能增強學習的動機。這可能是因為投入到討論中滿足了許多學生的個體需要。討論在轉變學生態度上是富有成效的。它在一定程度上也促進了學生道德推理的發展。在幫助學生獲得事實性知識上，討論沒有講座那么有效。有進行信息交流時，講述似乎更適宜。在討論小組達到一致之后，它可能忽視了所有講述過的更深入的、高水平的觀點，小組也許努力地終于達到了一致，從而擔心新的觀點會與它有所出入。能力較差但社會攻擊性強的人可能統治了整個討論。以小組規模進行討論能導致更多的參