1、如何開展有效校本研修一、明晰基本概念（一）校本研修是什么？所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。校本研修，顧名

2、思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伴互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學風格，提高教育教學質量。（二）校本研修的根本目的是為了學校和教師的發展。以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。（三）校本研修的基本問題基于學校和教師的發展是“校本研修”的基本問題。“校本研修”涉及的問題是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很

3、膚淺，但必須研究與解決的問題。學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。（四）校本研修的主要對策“通過學校和教師的發展”是校本研修的主要對策。簡單說，學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決。（五）校本研修的三大要素1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互

4、影響，以團隊的形式進行研究。3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業指導和學術支持。校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。積極提倡學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。（六）校本研修的基本形式1、自主研修。自主研修即教師的自我學習，自我提高的過程。它是教師專業成長的主要形式，也是教師實現自我發展的基礎。自主研修的質量主要取決與

5、教師自身對學習的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業相關的書，更要閱讀自己專業之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學、藝術、文學、科學等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。2、集中研修。集中研修是指學校根據自身發展的需要，組織教師進行的一種集中學習的一種形式。它是學校開展校本研修活動的重要手段。學校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發

6、揮這重要的作用。這期間研修的主要內容將主要體現在現代教育技術培養，教育經驗的交流和學習，校外專家的專業講座和引領活動，學校特色教育的培訓和強化等等。這些活動的開展都離不開學校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。3、團隊研修。團隊研修是指以同學科為單位或專題小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質量的好壞將直接影響這學校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構成一般為同學科教師組成，或由其他學科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩定，要定期進行

7、團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結構，成員構成，關注論點的新穎和質量。它們研修的主要內容一般為教師課堂中表現出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學習能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學生學習狀況為依據，以平等對話的交流方式對授課教師目標完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質的目的。4、區域研修。區域研修是指以中心學校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區市為中心，進行大

8、型研修交流活動。它是對學校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內容包括優秀研修團隊活動展示，各級優質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等等。5、網絡研修。網絡研修是指在信息技術環境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，它是隨著信息技術的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發展方向。這種研修活動是充分利用互聯網那跨越時間和地域的獨特優勢，把能夠上網交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。（七）校本研修的四種載體1、以即時案例為載體的個體反思研究現

9、代教師培訓應當采用“案例教學+實踐反思”的模式，這是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教學隨筆等內容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。2、以課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業引領，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題

10、的循環往復的基本過程。3、以互動研討為主要形式的專題性研究耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎上，發表自己的觀點、見解。把被動的聽轉變成主動的說，這個過程體現了教師自修、傾聽、內化、表述的過程，調動教師的學習熱情和發展潛力。從而達到自身觀念、態度和行為上的轉變。4、以問題為先導的課題行動研究蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師

11、投身科研的積極性，取得好的效果。我們本學期以引領校本研修為切入點的集體預約調研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領，提高校本研修活動的實效。（八）校本研修的三種轉變趨勢1、由以教材教法為中心的文本研修轉向以師生共同發展為中心的人本研修。2、由以灌輸為主的指導性研修轉向以互動探究為主的反思性研修。3、由以單一封閉的個人研修模式轉向多維互動的群體研修模式。二、了解基本步驟三段七步式-在沙河口教育第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。（

12、一）準備階段第一步 尋找問題，確立學校主題（或教研組專題）一般情況下，專題是基于學校的校本研修主題而產生的子課題。1收集問題在教師和學生間進行問卷調查，收集數據、分析數據，使主題更科學，校本研修更有針對性。2分析問題結合學情，分析教學實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3確立主題教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習1個體學習為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學習，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內的教師學習相關材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。2獨立思考在教師個體學習的基礎上，教研組（備課組）的每個

13、成員都積極思考，分析問題產生的原因、解決問題方法。第三步 同伴互助結合一個具體教學課例，教研組形成集體教學設計。1結合校本研修主題，根據學校學生的實際情況，選定某節課作為校本研修的一節研討課。2以這節課為載體，通過課題引領，確立主講人；組內研討，每位教師都發表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學設計。 3研討過程設有專門的記錄教師，負責歸納、整理，形成電子文檔。4研討活動全程錄像，作為過程性資料。（二）實施階段第四步 第一次試講1按研討形成的教學設計進行試講，由教研組長負責，組內教師參加。學校教學校長、教學主任、學科教研組長、學科教學聯合體組長參加聽課。2認真聽課、做好記錄，結合預設的教學

14、目標，思考可取之處和要改進的意見。第五步 第二次設計通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學設計。1先由做課教師談本節課體會、感受與困惑。2其他聽課教師逐一發言，對具體問題給出具體意見或建議。3尋求理論支持、專家引領。4可以利用網絡進行交流。5落實改進意見，達成共識，形成新教學設計。第六步 第二次試講再實踐、再研討、再認識。（三）總結階段第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）對研修過程的體會、感受、認識等進行總結和反思。1參與活動的教師，要結合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質量的教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等，形成校本研修案例集。可以記錄教學現場

15、的點滴體會，也可以是對某一教學設計或某一教學細節的探討，也可以是對一堂課的實錄。2完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結合區教學模式“積極情感+成功體驗=高效學習”，探索適合本校教學環境的校本研修模式，最終形成就有學校特色的經典模式。3統計、整理、分析實施過程中的相關數據，作進一步科學處理分析。用數據說話，用量來衡量，從量變到質變。要保留研修過程中的相關數據，學會從數據分析中發現問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數據、內容都由專職老師負責整理，分類匯總，為進一步的科學分析提供必要的保障。4總結經驗，開展區域校本研修觀

16、摩、交流活動，實現區域互補、優勢推廣，促進校本研修區域均衡發展。三、需要改進的問題（一）研修前一）主題或專題的制定1、主題或專題源自教學領導或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調研和推敲。2、主題或專題定義過大，不易于操作。確定主題或專題前要進行分解，越小越實越好操作。（語文：“教會方法 強化訓練 全面提升學生語文素養” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設計，提升學生語文素養” 數學：“有效教學策略研究”（要有支點，從年段、環節-目標、課型進行界定）3、主題或專題要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。二）人員分工，各司其職制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工

17、。研修小組負責人、課例執行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。（二）研修中1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領著大家學學理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。3、研修之后沒有結果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。三）研修后 （要做到以下三點）1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設計和執教反思。改進的設計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學設計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。2、形成本次研修結果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應該有相應的解決措施的保留，沒有研究結果的研修是無意義的。而聚少成多的結果或是方法、措施將會形成學校的有效教學資源，不斷的滾動發展。3、明確下次研修內容。一次