1、大學生科技創新活動人類社會的每一次進步都離不開創新,現代文明的基礎是創新,未來人類社會的進步仍將依賴創新。開展創新教育、培養高素質的創新型人才是知識經濟時代高等教育改革與持續發展的一個重要主題。大學生科技創新活動是大學生運用所學專業知識和技能,在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。開展科技創新活動是大學創新教育的重要組成部分,是提高大學生綜合素質不可或缺的重要環節,在高校培養人才中起重要作用。第一節 大學生科技創新活動的概況一、大學生科技創新活動的內涵和特征創新是民族發展的靈魂。創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技

2、術性變化的創新”。科技創新是指在科學思想指導下，運用科學理論和方法，在科技創新實踐中取得創造性成果的能力。大學生科技創新活動是指大學生群體在國家有關部門和學校的組織和引導下，依靠教師的指導幫助，主要利用業余時間自主開展的一種科技學術活動。這種科技學術活動的主體是大學生群體，是指包括專科生、本科生、碩士生、博士生和博士后在內的整個高校學生群體，活動的對象是科技學術活動，它是大學科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系不可缺少的組成部分。1大學生科技創新活動的內涵大學生科技創新活動的本質是一種創新實踐活動，其內涵隨著時代的進步和實踐的發展而不斷發生變化，具有與時俱進的理論品質。在我國，大學生科

3、技創新活動隨著高等教育的改革與發展以及經濟社會的進步而不斷發展壯大，隨著大學的價值在知識經濟時代的凸現，大學生科技創新活動的內涵也得到了全面拓展。首先是教育的內涵，高等學校擔負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，從高校人才培養的角度來看，大學生科技創新活動是一種重要的實踐教學活動，其活動的主體是大學生，這項活動也是高等學校素質教育、創新創業教育的重要載體和平臺。教育的內涵是大學生科技創新活動最基本的內涵，也是區別于其它科技創新活動的顯著特征。其次是科技的內涵，從科技創新的角度來看，大學生科技創新活動是整個大學科技創新活動乃至國家創新活動的重要組成部分，活動的開展可以有力地促進學校和社會

4、的科技進步與發展。再次是文化的內涵，大學生科技創新活動屬于大學校園文化活動的一個重要組成部分，并且屬于較高層次的大學校園文化活動，它的蓬勃開展有效地改善了大學的校園文化結構，提升了大學的校園文化品位。第四是經濟的內涵，最后是社會的內涵，從社會進步的角度來看，大學生科技創新活動可以引導和推動社會的進步和發展，可以促進科研體制與經濟體制的改革，從經濟發展的角度來看，大學生科技創新成果的推廣應用可以推動生產力的發展，產業化后可以產生直接的經濟效益，甚至可以對整個社會的科技創新創業起到示范和推進作用。在當今時代，大學生科技創新活動的正常開展和有效實施是一項復雜的系統工程，其內涵也是豐富和深遠的，活動的

5、開展必須科學統籌，綜合考慮。2大學生科技創新活動的主要特點大學生科技創新活動與國家創新體系中其它科技創新活動有著廣泛的聯系，但又有著明顯的區別。 (1)獨特性。大學生科技創新活動不僅是一種科技活動，更是一種教育活動和校園文化活動，而其它科技創新活動主要表現為科技和經濟的目的。大學生科技創新活動強調學生的自覺參與，不作硬性的強制規定，且活動往往離不開教師的指導，同時也需要學校有關部門的大力扶持。另外，大學生科技創新活動的主體涉及本專科生、研究生甚至博士后，其主體具有一定的層次性;活動范圍涉及課內外、校內外，具有一定寬廣性;活動內容包括學術交流、發明制作、社會調查，具有一定豐富性;活動過程涉及學校

6、教學、科研、管理、服務、校園文化建設等各個方面，具有一定復雜性;活動目的涉及育人、科技、經濟和文化建設，又具有一定的多樣性。這些都構成了大學生科技創新活動獨有的特性。(2)潛在性。大學是培養潛人才的場所，大學生便是其中的潛人才。大學四年，是一個知識積累、觀念更新、思維方式漸變的過程，一旦大學生走向社會，與社會生產實際相結合，其自身的知識、品德、素質就開始產生出現實的結果，這時，大學生就由潛人才變成了真正的人才，實現了量變到質變的轉變。大學生的科技創新活動也是如此，在活動中主要培養了大學生的科學思想、科學方法、創新意識和創新思維。由于它沒有直接跟社會生產結合，因此，一般也很少有直接的科技成果。當

7、然，直接產生科技成果的事例也有，比如在全國“挑戰杯”大賽中時而也會出現大學生的新發明，但這畢竟是少數，且大學生真正參與的工作量也是有限的。從總體上看，大學生科技創新活動培養的仍然是一種潛在的能力。(3)時代性。青年大學生的思維方式、價值觀念、行為方式都具有明顯的時代性，特別是當今科技日新月異的發展變化對大學生產生了巨大的影響，現代高科技的蓬勃發展，已成為推動現代社會進步和生產力發展的強大動力，世界各國都相繼卷入了爭相發展高新技術的國際競爭大潮流中。經過三次科技革命，目前高新技術己經形成了六大技術領域和十二項標志技術，如生物技術領域的基因工程、蛋白質工程，信息技術領域的智能計算機、智能機器人，空

8、間技術領域的航天技術和永久太空站等當前，美國的硅谷、北京的中關村等的發展越來越深入地影響著每一個大學生，時代發展的每一步，都在大學生身上留下了深刻的烙印，當代大學生也越來越參與到其中并被其影響著、改變著。作為國家未來希望的大學生，特別是理工科大學生要擔當起21世紀中國科技發展的主力軍，其科技創新活動就必須要適應時代發展的要求。因此，大學生科技創新活動就具有了明顯的時代特征。二、大學生科技創新活動的意義當代大學生作為未來中國創造原創性成果的中堅力量和希望所在，必將承擔著民族發展與強盛的歷史重任。在知識經濟時代，著力開發大學生的科技創新能力具有積極的理論意義與現實意義。1.培養大學生科技創新能力是

9、實現中華民族偉大復興的必然要求。科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。縱觀人類發展歷程,其實際就是科技創新不斷進行的過程。在當代,科學技術突飛猛進,新發明、新技術、新材料新工藝層出不窮,社會也在科技的帶動下飛速發展,而創新又使這個速度不斷加快。大學生創新能力的培養已經成為國家的需要、社會的需求和時代的主題。社會發展的歷史證明,一個國家沒有科技的強大就沒有國力的強大,沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。中華民族是一個創新能力極強的民族在幾千年的歷史中,勞動人民的創新成果很多,中國也一度代表著世界科技發展的最高水平。然而,到了近代,中國開始閉關鎖國,拒絕新生事物,最終被由中

10、華民族所創造技術衍生而來的新技術打敗了。由此可見,科技創新已經上升到與國家興亡有關的高度。當代大學生應注重對自身科技創新能力的培養,使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力,才能使中國在未來的發展中立于不敗之地。2.培養大學生科技創新能力是對高校學風建設的必然要求。科技創新能力的培養能夠促進整個學校的學風建設。一方面,良好的學風會給學生創新的成功帶來機遇,許多高校學生取得的科技發明創造的成果都說明了這一點；另一方面,科技創新能力的培養需要調動學生學習的積極性和涉獵其他學科及領域知識的主動性,從而帶動學習風氣的好轉。因此,科技創新活動在提高學生專業學習水平的同時客觀上也為學校的整個學風建設起到了積極的

11、推動作用。3.培養大學生科技創新能力是當代大學生提高自身素質的必然要求。當代的大學生中,有許多人重理論而輕實踐,因循守舊而不注重科技創新能力的培養,而事實上科技創新能力已經成為大學生的基本素質之一。新浪網的一則新聞顯示，許多跨國公司認為中國大學畢業生僅有10%符合他們公司的用人標準。談及原因,這些跨國公司的用人部門主管不約而同提到了中國大學生過于薄弱的創新能力在他們的眼中,值得公司用最好的待遇去挽留的員工是那些勇于創新、敢于開拓的人,而不是那些空有滿腹理論而不知如何去運用、去發揮的人。科技創新能力的重要性已經獲得了社會的普遍認可,甚至已經成為用人單位人才取舍的標準之一。三、大學生科技創新活動的

12、基本原則1.思想性原則。加強和改進大學生思想政治教育,提高他們的思想政治素質,把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人,對于全面實施科教興國和人才強國戰略,確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標,確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人,具有重大而深遠的戰略意義。培養什么人?如何培養人?這是每一個大學和教育工作者必須思考的問題。思想政治教育對于學生的自覺、全面、持續發展具有重要的引導與促進作用。高校要培養具有科技創新能力和對社會主義現代化建設有用的高素質人才,就必須要堅持思想性原則。高校應把知識、能力的培養與思想、道德精神的陶冶和培養結合起來,要在學生的思想深處

13、牢固樹立建設有中國特色社會主義的共同理想,引導學生走正確的成長之路,成為有益于人民和國家的有用人才。2實踐性原則。堅持實踐性原則,就是要求教學與實踐相結合,讓學生在教中學會做,在做中提高能力。堅持實踐性原則，就是走出課本、貼近自然、貼近生產、貼近高科技，結合現實、結合實際教學，既讓學生學到創新本領，又能更好地服務社會。堅持實踐性原則，要堅持開展豐富多彩的科技創造活動，讓學生獨立開展科學研究，自己設計、親自體驗、自我評價，從而培養觀察、想像能力和發現問題、解決問題的能力。   3.主體性原則。科學發展觀的基本要義就是要堅持以人為本,全面、協調、可持續發展。在學生的科

14、技創新能力培養中要.堅持落實學生主體地位,尊重學生、信任學生,讓學生主動在學習與生產實踐中提高科技創新能力。堅持主體性原則,就要求高校在人才培養過程中要將尊重學生與科學培養結合起來,既要注意對共性的全面培養,又要鼓勵個性的發展,區分不同年級、不同專業有針對性地開展創新能力的培養;將第一課堂與第二課堂結合起來,積極營造濃厚的科技學術氛圍,激發學生的想象力,引導、鼓勵學生從事各類創新性活動;將傳授知識與個性心理品質培養結合起來,不僅傳授知識,還要教給學生知識創造的規律,教給學生發現、獲取知識的能力,強化學生自信力,樹立自信心,勇于開拓創新。堅持主體性原則，既要注重對學生共性的全面培養，又要重視學生

15、創造個性的培養，充分發揮學生在創新素質教育中的主體地位。4.科學性原則。創新能力的培養本身是一個長期和復雜的過程,不是簡單的一門課、一個活動、一個實驗就能實現的。堅持科學性原則就要求高校要以科學發展觀為指導,科學、全面地認識創新與創新能力的培養,將大學生科技創新能力的培養與世界觀改造,促進生產力發展和社會進步結合起來,科學地規劃人才培養全過程,逐步推進創新能力的提高。高校應統籌規劃、科學運作,圍繞培養科技創新人才的需要,對教育辦學體制、教育觀念、教育內容、教育條件等諸多因素進行綜合改革和優化,建立良好的創新素質教育運行保證機制與體制,用良好的條件去保證提高創新能力培養的質量與水平。5.系統性原

16、則。創新教育的心理學研究表明,它涉及人的身心、智力、思想、人格的基本素質,是綜合素質的集中體現。創新能力的培養強調的是人的身心品質的整體性發展,強調打好基礎,全面訓練;強調專與博、科學與人文、個性與社會化的相互統一。科技創新能力的培養是一個涉及從學生的入學到畢業、第一課堂到第二課堂、理論到實踐的系統過程。學校、家庭、社會應形成全方位的齊抓共管局面,積極營造良好的創新能力培養的教育環境,促進大學生在德智體美勞與創新精神、創造能力等諸方面得到整體發展,成為高素質創造性人才。因此，對于中國而言，大力發展高等教育、開發大學生科技創新能力迫在眉睫。在社會發展和經濟生活中，學校在傳授知識與培育人才方面，扮

17、演著重要的角色。恰如比爾·蓋茲所言：在21世紀重要競爭方式的改變中，高等教育扮演的角色是具有決定意義的。在此背景下，大學生科技創新能力開發研究成為一個非常有意義的主題。第二節 大學生科技創新素質的培養人作為社會存在物有兩點是不可避免的，一是要與外部環境接觸，二是必然會有某些需求。在與外部環境接觸中發現現實和需要的差距，并逐步形成人的各種創新素質。反過來，人的各種創新素質通過接觸和改造外部環境，消除差距，又滿足了人的各種需要。這一雙向過程是人們發現問題和解決問題的過程，其間所表現出的人的身心活動水平，就是所謂的創新能力。由此可見，人的目的需要是創新能力形成的源頭，人如果沒有需求就不會產

18、生創新能力。就大學生自身而言，如果沒有意識的培養與鍛煉，創新能力就難以保持在激發狀態。一、個體創新動機理論科拉齊菲爾德明確闡述了對于創造力而言以下兩種動機的區別：牽涉自我的動機（ego-involved motives或外部動機）與牽涉任務的動機（task-involved motives，或內部動機）。前者是指“能夠創造性地解決問題是達到某個遠期目標的一種手段，而不是這個目的本身”，而后者是指個體創造性解決問題的推動力是“獲得創造性得解決辦法本身所具有的內部價值”。8他提出，雖然外部動機能在最初推動個體投入或承擔某項任務，但理想的情況是，外部動機只是為了給任務與對任務的內部卷入（intrin

19、sic involvement）之間提供充分的聯系而服務。他相信一個人根本上是由內部動機驅使做某件事的時候，才會產生更大的創造力。科拉齊菲爾德強調，任務定向的動機（或內部動機）所描述的內部動機是積極迎接任務所帶來的挑戰、完全沉于任務之中，而不考慮未來的創造性成就對創造者可能帶來怎樣的獎賞。33繼科拉齊菲爾德之后，奇可森特米海依（Csikszentmihalyi）、加德納（Gardner）認為，內部動機作為一種人格特性對創新力做出了貢獻，較高水平的內部動機如果伴隨著相對低水平的外部動機，會幫助富有創造性的個體在其所從事的領域更加獨立，因為他們不太會為了與別人保持一致而屈從于外界壓力。可見，當今考

20、慮到動機在創造力中占有一席之地的理論絕大部分都同意：內部動機有益于創造力；而日益發展的實踐性工作也支持了這種說法。Barron和MacKinnon對高創造力人群的人格特質的研究發現，這些人心無旁騖地完全獻身于工作之中；Greer&Levine;Hennessey&Zbikowski認為，內部動機力量強大，只要簡單想完成某項任務的內部原因就足以在活動中激發創造力，尤其對于那些已經在既定領域投入多年的人來說更是如此。因此，在制定政策、改革教育的同時，大學生自己也應該重視培養創造的內部動機，開發自身的創新能力。二、大學生創新素質的培養21世紀是一個知識經濟的時代，知識經濟的發展依靠新

21、的發明研究和創新，其中創新是核心。創新素質是當代大學生不可或缺的重要素質，是大學生綜合素質的重要組成部分。創新素質的提高有利于大學生綜合素質和自身競爭力的提升，以便在激烈的競爭中占得先機。在知識經濟時代，知識更新換代間隔縮小，科技改造、發明研究日新月異，經濟增長快速，打破了以往傳統的社會發展模式。從而，引發了對人才要求的巨大變化，創新素質逐漸凸顯了它對各企事業單位在人才選擇上的重要影響，各大用人單位對大學生的創新素質尤為重視。由此可見，在現代社會中創新素質已成為大學生不可缺少的素質是在競爭中脫穎而出的必備素質。或者也可以這樣認為：在當今時代創新素質已成為一條重要的人才準則。創新思維能力的培養,

22、要注重學生個性的培養,根據學生個性的差異培養其獨立的思維能力,讓學生敢想敢說,善思多想,鼓勵積極探索,發現問題、找出解決問題的方法并為此付出艱苦的努力。要像江總書記要求的那樣,愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學生的潛能的充分開發創造一種寬松的環境。一個人的觀察、分析、判斷和歸納的能力在很大程度上取決于其對人類知識的掌握,并進而形成創新型人才應有的素質,這就是知識、能力和素質的關系在人才培養上的體現。因此,創新應具有以下方面的素質:一是創新精神,養成推崇創新、追求創新和以創新為榮的意識,善于發現并提出問題,

23、具有強烈的“問題意識”。二是創新品質,具有健全的人格,具備獻身科學、獻身人類事業的內在動力和堅強意志,具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神,具有良好的精神狀態和心理素質。三是創新思維,能夠打破常規,突破傳統觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,從而使思維具有“超前性”。羅馬俱樂部在學無止境的報告中提出了創新型學習的概念,認為創新型學習有兩個主要特征,一是預見性學習,二是參與性學習。大學生的科研活動正好有利于二者有機結合,養創新思維。四是具有創造力,具有寬廣而扎實的基礎知識,廣博的視野,以及善于綜合、開拓新的領域的能力,掌握創新知識的方法論。創造性思維，按其定義就是超出知識的思維能力。但

24、創造力不是無本之水、無根之木，沒有一定知識的積累，很難有發明創新。社會心理學、現代認知科學、格式塔心理學等理論都探討一個共同的問題：創造力中知識的作用。知識與創造力之間存在有一種張力。知識可以提供基本元素，提高新思想的建造磚塊，但為了這些建筑磚塊可以利用，把舊觀念粘在一起的石灰漿就不能太過牢固。因此，人們普遍承認一個人如果想在某一領域弄出點新東西的話，必須擁有該領域知識，但太多的經驗會使一個人陷入老套，從而他就不能超出固定模式的反應方式。知識與創造力之間的關系像一個顛倒的“U”，擁有充分的知識與最高的創造力是一起發生的。三、大學生科技創新素質發展的途徑在知識經濟領域里，知識與能力相互包容，成為

25、一個整體，知識就是能力，能力代表著知識，知識與能力相互轉化水平的高低就代表了一個創造能力的發達程度。這就是說，知識經濟時代里的學習是高質量的有意義的學習，不再是將書本和信息簡單的搬進腦袋里，信息化時代要求大學生是創新型綜合性人才。1完善知識結構，構建合理的課程體系大學生創新能力來源于廣博的知識和良好的素質,僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此,加強大學生基礎教育的內涵,更新和拓展、構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構,要按照“少而精”的原則設置必修課,確保學生具備較為扎實的基礎知識。還要提高學生獲得信息的手段,使學生有機會接觸各學科發展前沿,了解科技發展的趨勢,掌握未來變化的規律

26、。還需開設創造學等課程,培養學生的創新意識。要增加選修課比重,這不僅可以優化學生的知識結構,為在某個專業深造做好準備,同時有利于發展學生的特殊興趣,使之能學有所長,以提高創新的積極性。大量的專業知識對于創造性活動是一個先決條件。大量的專業知識有兩方面含義，一是指本領域內部的專業知識的深度，二是指知識結構的合理性，即對于相關學科特定知識的掌握。在羅伯特·W·威斯伯格看來。一個人可以通過掌握特定的知識來理解創造性思維，這些知識是創造性思維者帶給他所面臨的情境的，這個人產生創新而那個人沒有的原因，可能不過在于前者懂得知識后者不懂。而且，這些可能并非異乎尋常的知識。因此，要想提高科

27、技創新能力，大學生自己必須努力吸收、學習更深刻、更廣博的知識，在充分的知識積累的基礎上加工創造，提出自己的獨到見解。2改變思維定勢，塑造批判精神在現實生活中，不少學生并不缺少知識和經驗，創新環境也很好，本人也愿意并且敢于創新，但辛辛苦苦之后，所獲得的創新成果并不多，究其原因，很可能就是思維方式上出了問題，即存在思維模式障礙。思維模式本身并非不好，所謂思維模式，簡而言之，就是人在思維活動中已經形成的定勢。思維模式就是思維內容與思維方式的統一。人們通過長期的學習和實踐，產生邏輯思維和邏輯范疇，在此基礎上，根據以往的知識和經驗，形成某種知識結構和思維方式，即構成思維模式。思維模式不是一成不變的，而是

28、在后天的學習和實踐中不斷發展、不斷完善的動態系統。人總是利用已經形成的思維模式去認識當前事物而表現出智能。從這個意義上講，思維模式是智能形成的基礎。但是，人的創新智能形成的基礎往往有賴于對原有思維模式的突破。也正是人類有了創新智能，人的思維模式才得以不斷完善和發展，這也是人腦智能和機器智能的本質區別。顯然，一個人的思維模式如果不能及時轉換，就會有礙于創新智能的形成。這就是所謂的思維模式障礙。思維模式障礙最常見的表現為：循規蹈矩，墨守成規；唯書唯上，迷信權威；人云亦云，安于人尾；先入為主，只進不退；邏輯至上，生怕越軌。思維模式障礙的核心問題就是思維定勢，它是相當頑固的，需要花很大的勇氣才能克服。

29、思維模式障礙是影響創新的重要因素，應努力克服。學生要沖破“書本定勢”、“學術權威性”等傳統的束縛,對書本對所講內容及認識提出質疑,帶著批判意識去聽課,逐漸培養批判精神。在授課中不能只滿足于對已有知識、理論及研究成果的介紹。同時要盡力調動學生尋找現有理論、工藝、產品中存在的問題,通過對現有成果的批判,形成新的研究思路和方向;要培養學生養批判地閱讀書籍的習慣,鼓勵學生善于提出問題,勇于解決問題,不迷信前人結論。在授課時要組織學生展開討論,這是突破固定思路,建立新觀念的有效方法;要改變舊的思維習慣,傳授思維技巧,如逆向思維法等。3、注重科技實踐能力，培養科學精神科技實踐能力是人的一種綜合能力,它是在

30、掌握了一定的科學知識之后,運用一定的科學方法,在內化的科學精神的指引之下,解決新問題、探索新知識的能力。高等學校的科技素質教育,其目的不僅僅是要為現代化建設提供人才支持和智力儲備,更重要的是要培養可直接參與現代化建設事業的合格人才。然而,從我國高等學校的實際情況看,大學生的實踐能力與同齡的外國大學生相比,總體來說顯得很薄弱。長期以來高等學校的教學方式仍以傳統的教學方式為主,過分注重書本知識、過分注重理論的推演,卻忽視了知識、理論向實踐的轉變,造成學習知識、理論是一碼事,而在實踐中應用又是一碼事的僵化局面。很多大學生在走向社會之后,面對自己的崗位很難進入角色。懷疑論哲學作為一種對客觀世界和客觀真

31、理窮根究底的辯證意識，提出一些閃爍著理性光輝的真知灼見，對當代大學生創新思維的培養具有重要的哲學方法論意義。創新思維的培養離不開懷疑。因為創新首先始于懷疑，面對任何傳統的說法和作法，心中自問：“從來如此便對嗎？”面對尚能解決問題的理論和方法，經常自問：“是否還有更好更合理的理論和方法？”因此，要培養大學生的創新思維就必須要使大學生勇于懷疑、敢于懷疑、具有懷疑的精神和能力。第一，懷疑論哲學窮根究底的探索精神、懷疑意識能夠幫助大學生跨越舊知識、舊領域，迅速接受新知識，進入新領域。笛卡爾就認為，科學的懷疑是一種理性的思維方法，是探索真理、掃除偏見的手段。作為肯定和否定的中介環節的懷疑，能夠使人們對錯

32、誤的肯定加以否定，對錯誤的否定加以肯定，不斷地超越現在，走向對客觀事物的正確把握。正是在不35斷探索和懷疑的過程中，才會發現已知理論與實踐不符合，這一理論與另一理論相矛盾，或者同一理論不能自圓其說。這樣研究的問題才會產生，而問題是科學研究的新起點。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”第二，懷疑論哲學深刻的辯證意識可提高大學生思維的深刻性與獨創性。懷疑總是對現有的命題、概念、規律以及理論體系表示不肯定，因此，它又是從反面尋求、探索和思考，

33、懷疑既是運用思維的過程，也是鍛煉思維的過程，思維的獨創性、發散性、靈活性、深刻性都會在此得到體現和發展。同時，懷疑能把認識不斷引入深入，促使大學生不斷積累新知識，思維的深刻性進一步增強，從而有利于大學生更加深刻全面地把握事物的內在本質，為其大膽創新奠定基礎。第三，懷疑論哲學的批判方法能夠幫助大學生解放思想、沖破舊思想的束縛。大學生正處于學習、獲取知識的階段，他們在學校學習的知識主要來自于老師和書本。老師講的不一定都是正確的，書本知識相對于活生生的現實也難免顯得陳舊，正如法國科學家貝爾納所言：構成我們學習最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。這告訴人們，如果人云亦云，因循守舊，就會壓抑和扼殺

34、人的創造性。因此要培養大學生的創新思維就離不開懷疑、批判和否定，要使大學生養成一種獨立思考、敢于懷疑的習慣，不能老師講什么就是什么，教材上寫什么就是什么，應以亞里士多德的名言“吾愛吾師，吾更愛真理”為座右銘，要勇于向傳統挑戰，沖破舊思想的束縛，這樣才能在堅持真理的同時發展真理。第三節 積極參加科技創新活動一、國內高級別科技創新賽事介紹近年來國家大力實施"科教興國"戰略，努力培養廣大青年的創新、創業意識，造就一代符合未來挑戰要求的高素質人才，已經成為實現中華民族偉大復興的時代要求。為了給當代大學生提供科技創新的平臺，國家也通過教育部組織了豐富的科技創新賽事，這些活動啟發了大學

35、生的思維，激發了大學生動手實踐能力，也涌現出了一大批優秀的組織單位和個人。1單科類學科競賽單科類學科競賽主要指某門課程，如英語、數學、物理、力學等開展的學科競賽，注重單科知識的掌握程度與運用水平。全國大學生英語競賽大賽簡介：全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是經高等學校大學外語教學指導委員會、高等學校大學外語教學研究會研究決定，并經教育部批準舉辦的全國唯一的大學英語綜合能力競賽活動，競賽試題由全國大學生英語競賽組織委員會辦公室統一制作。競賽時間：每年競賽時間相對固定，初賽為4月中旬，決賽時間為5月中旬

36、。參賽指南：初賽由學校組織，在校本科生可參賽，最新競賽動態信息詳情可登錄中國英語外語教學網（www.tefl-）及英語輔導報社網（）查詢。2專業類科技競賽專業類科技競賽主要指偏向于某些特定專業的科技競賽，一般競賽內容是針對某些實際或設定的問題，利用專業知識尋求解決方案。（一）全國大學生數學建模競賽官方網址：大賽簡介：全國大學生數學建模是全國高校規模最大的課外科技活動之一，是教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦的面向全國大學生的群眾性科技活動。競賽題目一般來源于工程技術和管理科學等方面經過適當簡化加工的實際問題。參賽者應根據題目要求，完成一篇包括模型的假設、建立和求解、計算方法的設計和計

37、算機實現、結果的分析和驗證、模型的改進等方面的論文（即答卷）。競賽時間：本項競賽一般在每年9月第3個星期五至下一周星期一（共3天，72小時）舉行。參賽指南：大學生以隊為單位參賽，每隊3人，專業不限。學校將組織選拔和集中培訓工作。參賽獎勵：獎勵分為全國一等獎、二等獎；所有參加的同學均有成功參賽獎證書。（二）全國大學生電子設計大賽官方網址：大賽簡介：全國大學生電子設計競賽是由教育部高等教育司和工業信息化部人事教育司主辦的大學生學科競賽，每兩年舉辦一屆，賽事在單數年份舉行。競賽時間：全國競賽一般在單數年份的9月份舉行。競賽內容：以電子電路（含模擬和數字電路）應用設計為主要內容，涉及模-數混合電路、單

38、片機、可編程器件、EDA軟件工具和PC（主要用于開發）的應用。參賽指南：全國大學生電子設計競賽采取“一次競賽、兩級評獎”方式，評獎等級分為“賽區獎”和“全國獎”兩種形式。由3名學生組成一個參賽隊，在4天內合作完成相關內容。（三）全國大學生機械創新設計大賽官方網址：-大賽簡介：全國大學生機械創新設計大賽是由教育部高教司發文舉辦的全國理工科大學生專業競賽之一，每兩年舉辦一次，一般逢雙年份舉辦。該項賽事為“主題”賽事，每屆比賽會確定一個主題，主題確定時間一般在單年份的下半年。參賽指南：在校本、專科學生均可以個人或小組的方式，通過學校推薦報名參加，每個參賽隊學生人數不得多于5人，指導教師不多于2人。我

39、校一般在單年份的下半年，按照當年度確定的大賽主題進行“機械創新設計創意大賽”，從中挑選作品給予經濟資助，完成競賽作品的設計、加工、裝配、調試。（四）全國大學生物流設計大賽官方網址：大賽簡介：全國大學生物流設計大賽是由教育部高等學校物流類專業教學指導委員會發起并舉辦的一項賽事，每兩年舉辦一屆，一般從雙年份下半年啟動，單年份上半年結束。參賽指南：全日制在讀本科生、碩士研究生可報名參賽。根據參賽學生層次不同，分成本科組、碩士組。參賽者根據大賽組委會提供的案例，自主確定設計的領域和方向，完成設計內容。設計方案可以是文字材料、數學模型、軟件或工程設計。以對為單位參賽，每隊5人，專業不限，每名同學只能參加

40、1個隊，同一學校參賽隊不能超過5個。（五）全國大學生智能汽車邀請賽官方網站：大賽簡介：全國大學生智能汽車邀請賽是教育部設立舉行的五項大學生設計競賽之一。該項賽事每年舉辦一屆，一般從先一年的11月啟動，次年的8月決賽，期間包括初評、復審等環節。參賽指南：在校本科生、研究生均可參賽，每只參賽隊由3名學生組成，其中至少包括2名本科生，另有帶隊老師1名，每名學生只能參加一支隊伍。組委會提供統一智能車競賽車模、單片機HCS12開發板、開發軟件Code Warrior和在線調試工具等。3綜合類科技競賽（一）“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽官方網站：大賽簡介：“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽

41、是由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯主辦的大學生課外學術科技活動，每兩年舉辦一屆，已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。目前，該項賽事已形成校級、省級、全國的三級賽事。競賽宗旨：崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰。作品分類：“挑戰杯”申報參賽作品分為自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三大類。參賽指南：該項賽事每兩年舉辦一屆，省級比賽一般在單年份的46月，全國比賽一般在單年份的11月，在校全日制非成人教育的專科生、本科生、研究生都可申報參賽。自然科學類學術論文作者限本專科學生；科技發明制作類分成A、B兩類，A類指科技含量較高、制作投入較大的作品；B類投入較少，且為生產技術或社會生活帶來較便利的小發明、小制作。（二）“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽官方網站：大賽簡介：“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽又稱商業計劃競賽。它借用風險投資的運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一項具有市場前景的技術、產品或者服務，并圍繞這一技術、產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創業計劃。創業績計劃書的內容包括：企業概述、業務展望、風險因素、投資回報與退出策略