1、課外閱讀興趣的培養 興趣是學習的先導，是閱讀的第一原動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會轉化為自主尋求的“我要讀”，學生有了課外閱讀興趣，自然會努力尋求閱讀機會，從中獲得生活信息，滿足個人情趣。在當今語文改革熱潮中，國家教育部以嶄新的教育理念制訂了語文課程標準，要求我們既要抓好課堂閱讀，又要抓好課外閱讀，要雙翼并舉，使學生獲得基本的語文素養。為此，筆者對課外閱讀興趣的培養談些認識和體會。一、從課內閱讀到課外閱讀延伸讓學生“得法于課內，得益乃至成長于課外?！卑颜n內所得之法，及時運用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使閱讀能力越來越強，而在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課

2、外的過渡，顯得尤為重要。在這方面，我采取了三種比較有效的形式：一是拓展式。劉國正先生曾說“課內和課外，是語文教學的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，其翼若垂天之云摶搖而上者九萬里?！碑攲W生學完一篇課文后，往往有很高的學習興趣和熱情去了解本課以外的知識。這時就要趁熱打鐵，以一帶三，向學生推薦與課文有關的書籍，這樣就會激發學生讀書的熱情，提高學生的學習興趣。如學習了猴王出世一課后，向學生推薦西游記；學習了寓言二則，向學生推薦寓言故事；學習了窮人，向學生推薦戰爭與和平復活，這樣可達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二是對照式。對照式對學生來說似乎更有吸引力。如小

3、英雄雨來中的小雨來，在抗日戰爭中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之情。此時，教師拿此文與小兵張嘎等作為對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。三是薦讀式。葉圣陶先生曾說“天地閱讀室，萬物皆書卷?！苯處熞e極引導學生走出校門，開展寓教于  樂、豐富多彩的讀書教育活動。如開展“愛我家鄉”系列讀書與讀書教育活動，可引導學生閱讀愛我家鄉家鄉風俗，踏上游覽家鄉之路，讓學生在了解家鄉的美麗風景、風俗民情的同時，增強對家鄉熱愛之情。每周的雙休日，每年的節假日，學生會跟隨父母出外參觀旅游，閱讀大自然、大社會這一部“無字天書”，領略萬事萬物之理。這是一部取之不盡，用之不竭的“天

4、書”“地書”“活書”。呂淑湘先生曾說“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀?！痹S多作家、名人都說過類似的話?；仡欁约旱膶W習經歷，覺得現在擁有的知識與技能絕大部分也不是從課堂上學來的。這說明局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒抓。”課內閱讀與課外閱讀之間是互相補充的，教師應該大膽引領學生拋開“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓寬學習范圍。二、給學生留有交流的時間學生通過大量的閱讀，拓寬了視野，增長了知識，他們很想傾吐自己的積淀文化和展示自己，這是學生心理特點所決定的。如果學生為完成教師所給

5、任務而讀書，就有可能會把閱讀興趣扼殺掉。所以，我們每周開設一節“讀書交流課”，讓全班學生互相交流，全體學生在互相交流中都互相受益。因為每個學生所閱讀的內容都不同，他們盡情地講自己的閱讀收獲，個個有說不完的話，有的談自己讀到的新奇內容，有的談自己的讀書體會，有的談自己讀書的方法等。三、巧借聽“故事”，誘發閱讀興趣對于少讀書或不愿意讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我曾捧著書給學生講過盲人海倫.凱特假如我有三天光明，先給他們朗讀海倫渴望在一、二天得到光明

6、時想見到什么的段落，讀到第三天時戛然而止，學生迫切地想知道結果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結局，在否定了學生所有的答案后，我再告訴他們，誰想知道結果就借這本書看。學生被興趣推動，紛紛要求借書。這樣，并沒有強迫性的要求，由“聽”到“看”，自然水到渠成。由此可見，學生對“聽”故事是樂于接受的，教師可利用這些機會引導學生看書，推薦書目，達到激發興趣的目的。四、激發學生閱讀的內部動力    讓學生把書面語轉化成口語，使學生在閱讀時有了目的和對象，這只是解決學生閱讀的外部動力。要真正讓學生自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生閱讀的內部動力，那就是靠語文本身的魅力

7、去打動和吸引學生。在有目的和對象的閱讀中逐漸培養了學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到漢語言的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們教給學生閱讀方法：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心讀；抓精彩重點語段，用情瑯瑯讀；抓意境描寫，發揮想象讀；根據需要學會選讀；無充足時間讀書要學會瀏覽，對重點篇目要學會精讀；為了積累語言要學會摘讀；讀中要批注、讀中要查閱工具書；要邊讀邊想，重點精點的語段要邊讀邊背誦。經過教師的引導，提高了學生的閱讀能力，讓學生養成了良好的閱讀習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，這才是學生自覺閱讀的真正動力，從而激發學生的閱讀興趣。

8、五、放開閱讀內容的廣闊性，“放任自流”任其“讀”大部分教師都是硬性地規定閱讀內容，惟恐學生受到污染，嚴防學生離徑叛道，使學生喪失了閱讀選擇的自主權。其實，課外閱讀是自由的閱讀，一定讀什么或不一定讀什么，不該由教師或別人決定，而該由興趣決定。人的興趣建立在什么基礎上呢？就建立在“知”與“不知”之間，已經熟悉的、別人不說也知道的，不會感興趣；根本不能了解的、根本看不懂的，也不會感興趣。令人感興趣的是那些熟悉的或不很熟悉、不知道或知道得不清楚的東西。這樣的文章和書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快。有一項研究調查認為，對初期接觸閱讀的兒童來說，他們的閱讀傾向于幻想性題材，期待“故事情節中善

9、有善報，惡有惡報的因果報應”等內容的故事。他們喜歡描述他人哀傷、痛苦的讀物，喜歡節奏明快、富有刺激性的故事。所以，對剛接觸書籍的兒童來說，“放任自流”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是武俠小說、幽默笑話也任其讀之，切忌一開始就迫不及待地推薦名著。名著作為人類重要的文化遺產流傳下來，它的語言、情節、人物形象對讀者所產生的震撼力，不是現在的流行文學所能比得上的，但不適宜強行推之。有一位讀名著讀出滋味的學生讀過不下幾十種名著，開始只挑自己喜歡、篇幅短的、情節吸引人的來讀，慢慢再讀些人物關系復雜的大部頭，遇到冗長的描寫，忍受不了，大段大段地跳過。這位學生的讀書方法在一定程度上代表了相當多當代學生的讀書方法，但學生如無一定的閱讀基礎，必對名著厭而惡之，結果適得其反。對名著的推薦，姑且放下，順其自然吧！學生的審美觀提高了，自然會對名著產生興趣。教師的這種“放任”態度是寬容的，心中有數的。只有這樣，學生才會無拘無束地享受到閱讀的樂趣。我們要求學生多讀書，本意是以外促內，提高其語文素質。我們不期望每個學生在大量閱讀課外書后，成