1、螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇句容河濱路小學(xué)侯茂兵課題 ：螳螂捕蟬 教材簡(jiǎn)介：螳螂捕蟬是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫(xiě)吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)任何人的勸說(shuō)。第二段（第二至十一自然段），寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說(shuō)吳王。第三段（第十二自然段），寫(xiě)吳王聽(tīng)后，終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語(yǔ)言生動(dòng)傳神，重點(diǎn)突出、采用前后呼應(yīng)的表達(dá)方式，更加突出了寓意，是練習(xí)學(xué)生朗讀和復(fù)述能

2、力的好材料。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。3有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。 重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：設(shè)計(jì)理念理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)理念：一是突出探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、分角色對(duì)話(huà)表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)

3、行；三是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。 設(shè)計(jì)思路：（第一課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；給課文分段，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意；從整體上感知課文；正確書(shū)寫(xiě)生字詞）第二課時(shí)：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，打破文章的序，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從聽(tīng)故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學(xué)作好鋪墊。 第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王

4、轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)全文，融會(huì)貫通，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó)，而且下了死命令 “誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？二、合作學(xué)文（一）創(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文9-11小節(jié)1.試說(shuō)故事，最好有創(chuàng)新；2.指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”

5、這一要求來(lái)評(píng)議。（二）研讀理解1.聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。（出示“蟬、螳螂、黃雀禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？結(jié)合課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。 “蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意??！人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他

6、的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？2.“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）3.這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請(qǐng)讀讀課文，311小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。（三）合作體悟過(guò)渡：1.同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？指名交流

7、。（友情提示：請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？）2.分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí) 1.今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧?。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）我從吳王身上體會(huì)到了 我從少年身上體會(huì)到了 螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了 少年智勸吳王這件事讓我想到了 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。（少年智勸吳王）四、布置拓展小練筆（多媒體出示練習(xí)）你來(lái)編故事：第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)