1、案例: 自主游戲的時(shí)間又到了， 孩子們迫不及待地選擇了自己喜歡的游戲， 很快地投入到活動(dòng)中。 過(guò)一會(huì)， 突然從圖書(shū)角傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲， 走近一看， 孩子們竟然沒(méi)有一個(gè)人在看書(shū)。 而是在自己組織“小老師” 的游戲玩， 一個(gè)孩子還有模有樣地指導(dǎo)其他孩子做操的動(dòng)作， 教的正是我們現(xiàn)在練習(xí)的器械操。 之所以爭(zhēng)吵， 是為一個(gè)動(dòng)作的正確與否而爭(zhēng)論。 我不知道該不該打斷他們的活動(dòng)， 原本圖書(shū)角是應(yīng)該安靜地看書(shū)， 可孩子們卻自己組織起了游戲， 

2、;而且看他們玩得這么投入， 真的不忍心打擾他們。 可是如果一聲不吭， 以后的圖書(shū)角孩子們還會(huì)看書(shū)嗎?一系列的問(wèn)題霎那間在我的腦海里轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈。 最后我還是決定慢慢地進(jìn)入了他們的游戲, 了 解他們的想法。 我很感興趣地問(wèn)道:“你們?cè)谕媸裁窗?” 孩子們興致勃勃地和我介紹起自己的游戲， 以及一些他們討論的規(guī)則。 我認(rèn)真地聆聽(tīng)之后又大大贊賞了他們一翻。 然后說(shuō): “我覺(jué)得你們的游戲很好玩， 我都想和你們一起玩了。” 他們于是熱情地邀請(qǐng)我。 我故意裝出為

3、難的表情說(shuō): “可是我覺(jué)得這個(gè)地方太小了， 不像是練習(xí)器械操的地方。”說(shuō)到這里， 孩子們似乎已經(jīng)明白了什么， 可還是戀戀不舍這塊獨(dú)立的小天地， 全都沮喪低下了頭。 我立刻說(shuō): “別難過(guò)， 我倒是想到了 一個(gè)主意， 可以繼續(xù)玩游戲。” 于是我建議小老師帶領(lǐng)小朋友到室外走廊尋找一塊空地練習(xí)。 看著孩子們又一次愉快地投入了游戲， 真的很欣慰。 第二天我們兩個(gè)老師商量之后， 我們專門(mén)在室外又開(kāi)辟了一個(gè)半封閉的小空地更適合孩子玩自創(chuàng)游戲的區(qū)域， 

4、為孩子自主游戲創(chuàng)造了相對(duì)獨(dú)立的空間， 也深受孩子們的喜愛(ài)。 又在圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)了一些安靜閱讀的圖片和要求。 教師分析: 愛(ài)模仿成人， 愛(ài)模仿現(xiàn)實(shí)生活， 自己可以設(shè)定游戲的規(guī)則等是大班幼兒的年齡特點(diǎn), 幼兒在游戲中突然想模仿成人或者模仿某段場(chǎng)景總是難免的。 究其原因，無(wú)怪乎只有一點(diǎn)對(duì)成人的世界充滿好奇， 對(duì)老師充滿崇拜。 我認(rèn)為: 幼兒能夠自己規(guī)定游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則是一個(gè)很大的進(jìn)步， 也值得鼓勵(lì)。 幼兒在探索這個(gè)世界， 幼兒正是在一次又一次游戲的過(guò)程中，

5、0;逐漸學(xué)會(huì)如何生活， 如何處理很多的問(wèn)題。 更重要的一點(diǎn)是: 這個(gè)案例告訴我們， 孩子需要自己游戲的一個(gè)空間， 而且他們很喜歡在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間里， 不受外界打擾的游戲。 喜歡無(wú)拘無(wú)束的爬著躺著游戲著。 老師需要用心保護(hù)孩子的興趣， 才能讓孩子更好地成長(zhǎng)。 措施: 當(dāng)幼兒在一個(gè)區(qū)域玩不適合本區(qū)域的游戲時(shí)， 例如， 本應(yīng)安靜的區(qū)域玩喧鬧的游戲時(shí)， 教師不能對(duì)此不聞不問(wèn)、 任其發(fā)展。 教師要在認(rèn)真了解現(xiàn)場(chǎng)， 并反復(fù)捉摸之后，&

6、#160;再考慮是否介入， 如何介入。 以及過(guò)后要真正思考應(yīng)該采取的正確方式: 一、 了解事情的真正原因， 了解孩子的真正需求。 積極思考問(wèn)題的原因， 以從幼兒健康發(fā)展為角度出發(fā)。 為幼兒創(chuàng)設(shè)更多適合他們的環(huán)境。 例如本案例， 如果老師不問(wèn)青紅皂白， 一聽(tīng)到圖書(shū)角的聲音太大就直接制止幼兒游戲， 也許會(huì)給孩子很大的打擊， 阻礙了幼兒自主游戲的發(fā)展， 也不一定能很有效的維護(hù)圖書(shū)角的規(guī)則。 二、 以幼兒同伴身份介入， 作隱性指導(dǎo)。&

7、#160;在一些活動(dòng)中， 老師以幼兒同伴的身份介入， 會(huì)給指導(dǎo)帶來(lái)意想不到的效果，如果任何游戲中都以老師的身份介入， 勢(shì)必讓孩子有話不敢說(shuō)， 老師就無(wú)法聽(tīng)到孩子真正的心聲。 我們可以引導(dǎo)幼兒理解: 這個(gè)游戲不是不能玩， 是這個(gè)地方不適合這個(gè)游戲，只是需要改變一下玩游戲的地方， 我們的游戲就能順利進(jìn)行了。 這樣， 當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)， 就可以即不挫傷孩子的興趣， 又可以保持圖書(shū)角的安靜的閱讀的規(guī)則。 三、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 暗示游戲規(guī)則

8、0;創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 給幼兒暗示， 孩子會(huì)明白很多。 例如， 在圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)一些幼兒安靜讀書(shū)的圖片， 孩子就能受到一定的環(huán)境暗示， 了解這里是看書(shū)， 而且應(yīng)該安靜地看書(shū)。 還比如， 在舞蹈的地方貼一些舞動(dòng)的小人或小動(dòng)物， 孩子就知道這里可以唱歌跳舞。 環(huán)境暗示有時(shí)比老師沒(méi)完沒(méi)了的要求、 規(guī)則要更容易讓孩子理解和接受。 四、 注意保護(hù)幼兒對(duì)游戲的興趣 保護(hù)幼兒對(duì)游戲的興趣是游戲中很重要的一點(diǎn)。 舉個(gè)例子， 記得書(shū)上有說(shuō)一位保姆在家打掃，

9、 一時(shí)沒(méi)注意， 孩子用水粉在剛剛粉刷過(guò)的雪白墻上涂得亂七八糟， 保姆怕主人回來(lái)責(zé)備， 立刻指責(zé)了孩子。 碰巧這一幕讓剛剛回家的主人撞個(gè)正著。 保姆連忙解釋， 主人卻笑笑， 擺擺手， 走到孩子面前抱起含著眼淚的孩子說(shuō):“告訴媽媽， 這些都是你的作品? ”“嗯” 孩子低聲回答， 不敢抬頭。 母親卻故意驕傲地贊賞了孩子的作品: “原來(lái)我的寶寶這么棒， 能畫(huà)得這么好看， 真不錯(cuò)， 肯定是世界獨(dú)一無(wú)二的作品!” 孩子

10、聽(tīng)了媽媽的表?yè)P(yáng)， 露出了自信的笑容。 這時(shí)， 媽媽又說(shuō): “可惜下次刷墻的時(shí)候就什么都沒(méi)了， 如果能畫(huà)在紙上就好了， 我就可以把它永久的保留下來(lái)， 給我的親朋好友看。 你說(shuō)是嗎? ” 孩子想了想， 高興地說(shuō): “下次我會(huì)把它畫(huà)在紙上的! 謝謝媽媽!” 媽媽滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。 充滿信任的眼神讓保姆目瞪口呆, 主人轉(zhuǎn)向保姆說(shuō):“雪白的墻壁固然重要， 可是孩子的興趣更為重要， 墻壁可以再刷白， 但孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣卻可能因此而再也沒(méi)有了。 ” 確實(shí)如此， 像游戲中的