1、 第4課dtnl教案 一、學情分析: 大部分學生入學前接觸過漢語拼音,對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎,只是受“先入為主”的影響個別字母和音節的發音不準確。 二、難點:n 、l的發音及n 、l與韻母的拼讀。 教師思考: 如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學生定會興趣索然。因此,教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求,激發學生主動意識和創造精神,采取靈活多樣的教學方法。 三、 重點:聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。 設計特色: 以游戲和活動為主線,自主探究,在創新中求發展。 信息資料: 1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。 2

2、、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。 3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。 四、教學要求: 1、學會d 、t、n 、l 4個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。 2、學會d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。 五、教學流程: 一、復習導入 1、復習聲母:b 、p、m、f 并讓學生回憶記憶的方法。 2、復習音節:ba 、fo、ma 、po (設計意圖:采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式,一方面檢查學生以前的學習情況,另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。) 二、聲母音的教學 1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母d、t 、n 、

3、l 及直觀圖。 2、小朋友,你認識他們嗎?指名試著讀一讀。教師追問:你為什么讀得這么好?讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。 3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀,教師相機指導n 、l 糾正的發音。 (設計意圖:教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求,充分相信學生,尊重學生,注重他們主體作用的發揮,引導學生積極參與教學實踐。) 三、聲母形的教學 1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子,請小朋友仔細看圖,想一想有什么新的發現,同座交流交流。(學生用以前的方法編順口溜:隊鼓鼓錘d d d;魚兒跳舞t t t;一個門洞n n n ;一根木棍l l l。) 2、你們還有什么好

4、辦法記住他們嗎?小組討論一下。學生聯系日常生活暢所欲言。(馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀;小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像;獨木橋n n n;l 的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管) 3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像? (d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i) (設計意圖:重視培養學生自主學習的能力,放手讓學生去尋找新的發現,使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性:先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導學生聯系生活想象字形;最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展,

5、學習態度和情感得以進一步提升。) 四、聲母與單韻母的拼讀教學 1、翻版出示音節;這些音節你們會讀嗎?試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、l 與單韻母相拼的音節。 2、屏幕演示一些帶調音節:da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學生用這些音節組詞或說一句話,看誰用上的音節多。 (設計意圖:教師主導和學生主體地位充分體現,學生的成就感極大的激發了學生求知的欲望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用,為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。) 五、指導書寫 1、指導學生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置? 2、教師重點指

6、導聲母"t"的寫法。其余三個聲母學生根據觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個,指導自己滿意為止。 3、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。 (設計意圖:書寫在低年級起著舉足輕重的作用,彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。) 六、鞏固練習 1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學以展示的機會。 (設計意圖:獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。) 2、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里,哇

7、!樹上結滿了紅通通的大蘋果,多誘人啊!你們想吃嗎?學生認讀蘋果上的字母、音節,讀對了就獎勵一個大蘋果。 (設計意圖:游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中,主動意識和進取精神得到培植。) 反思: 本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中,教師角色和教學行為都發生了徹底的改變,具體表現在以下幾個方面: 1、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發,引導學生積極參與教學實踐,以參與求體驗,以合作求創新,以探究求發展。在聲母音形教學上,充分相信學生,讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學,學生主體地位凸現,真正成為了學習的主人。 2、創造性的使用教材。 在深知學情的基礎上,打破了以往拼音教學單一的呈現方式,及各個字母按音形義講解,采取了集