1、用聲音裝點文字                     引導(dǎo)學(xué)生改掉“唱讀”的頑疾    朗讀是一項重要的語文能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一。小學(xué)各學(xué)段都要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。老師們在上課時也充分注意到了朗讀的重要性。問題在于部分教師過于關(guān)注朗讀形式的變化，而忽略了朗讀實效的提高。有時為了趕教學(xué)時間，朗讀訓(xùn)練匆匆過場，草草收

2、兵。有的班級“唱讀”現(xiàn)象嚴重。部分老師在教學(xué)過程中，喜歡讓學(xué)生齊讀，稍不留神學(xué)生就會開成“唱讀”的習(xí)慣，要改掉就十分困難。    小學(xué)生有唱讀的現(xiàn)象，主要有這樣兩種情況：一是朗讀時只注意讀準字音、忽略詞與詞組之間的聯(lián)系，忽略了句子表達的意思， 造成讀破句、讀斷句的不良的朗讀習(xí)慣。二是調(diào)值不夠。    如何引導(dǎo)學(xué)生改掉“唱讀”這個頑疾呢？     以驕傲的孔雀第一句為例：孔雀很美麗，可是很驕傲。只要看到誰長得美麗，他就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。&#

3、160;   1.范讀，交給正確的朗讀方法教學(xué)時，要訓(xùn)練學(xué)生按詞、詞組之間的停頓法正確朗讀。    2.豎線分隔法。    即按詞、詞組的聯(lián)系情況用鉛筆劃出豎線。可以用豎線這樣隔開：孔雀很美麗，可是很驕傲。只要看到誰長得美麗，他就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。要指導(dǎo)學(xué)生把每一篇課文都按照這樣的方法去做。    3.要在體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀    學(xué)生朗讀不僅做到正確流利而且還有感情，怎么有感情德地讀？就是要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、

4、體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀  。    如再見了，親人中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。【案例一】   一位青年教師上田忌賽馬一文，是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：師：讓我們一起走進課文，走進孫臏，通過朗讀，來展現(xiàn)孫臏的智慧吧！大家挑一句孫臏的話，試著讀一讀！記住要胸有成竹!生：學(xué)生自由朗讀孫臏的話。師：請同學(xué)們分角色來朗讀課文。（老師分別叫了三名學(xué)生扮演“田忌”、“孫臏”、“齊

5、威王”，分角色朗讀；其余同學(xué)讀作者的話。讀完后，老師讓大家評議，分角色朗讀的學(xué)生表現(xiàn)如何？）師：同學(xué)們，請大家來評一評，你認為誰讀得比較好？生：田忌比較好，孫臏還可以!師：孫臏還可以，他還有什么不足，你們能給他提提建議嗎？生1：孫臏，你應(yīng)該再胸有成竹一些!生2：孫臏，你的聲音應(yīng)該再響一些!生3：孫臏，你在讀的時候應(yīng)該再有一些神秘感!生4：孫臏，你在讀的時候應(yīng)該再自信些!聽著聽著，那個扮演孫臏的同學(xué)，頭越陷越低師：好!大家說得都不錯，下面我們吸取剛才同學(xué)們所提的意見，按小組分角色朗讀，現(xiàn)在老師當(dāng)作者。眾生一起分角色朗讀，但遺憾的是：剛才學(xué)生提的一大堆意見，學(xué)生自己在朗讀時，并沒有采納，朗讀水平?jīng)]

6、有提高，學(xué)生還是沒有讀出孫臏“胸有成竹”的樣子。 【案例二】同樣是田忌賽馬一文，另一位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：師：田忌轉(zhuǎn)敗為勝是孫臏想的辦法，看來孫臏真是不簡單，你能用書上的語言來說明嗎？學(xué)生你一言我一句，馬上找出了孫臏說的四句話，教師為了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀孫臏的話，把這四句話出示在大屏幕上，設(shè)計了以下導(dǎo)語，聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生朗讀。師：（情緒飽滿）事實向我們證實，孫臏不是一個普通的人，他看了田忌與齊威王的賽馬后，他對垂頭喪氣的田忌說生：（讀第一句。）“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀”（學(xué)生們讀出了孫臏當(dāng)朋友失意時，熱情鼓勵的語氣。）師：（緊接著，提高嗓音，）當(dāng)田忌聽了此話，以為孫臏是在挖苦他時，孫臏說生：（讀第二句。）“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”（學(xué)生們說得很誠懇）師：（慷慨激昂）當(dāng)田忌疑惑不解時，孫臏說生：（讀第三句。）“一匹也不用換。”（學(xué)生們都搖了搖頭，否定了田忌的想法，而且語氣很堅決！）師：當(dāng)田忌還是不信任