1、微平臺 準定位 精應用福田小學應用微信平臺助力教育教學現代化紀實學校工作頭緒多、瑣碎，看起來沒什么大事兒，但小事兒又不小，因為每一件事兒都關系著人的成長。教師教學中隨時隨地的事務性工作，如何及時精確的安排給相關教師又不對其他無關人員產生“信息干擾”？；教師如何突然時間與空間的限制，實現與家長精準高效的點對點的交流？矛盾促思考，思考出智慧，智慧見行動，行動促解決。我們的靈感來自于人民教育雜志的一篇文章，其中談到基礎教育現代化的標準之一“信息化”。一席話點醒尋覓人，現在人們的生活都智能化了，我們的學校沒有理由不借力信息技術。基于這樣的認識，我們開出了“運用信息化促進學校教學方式、科研方式、育人方式

2、、管理方式、家校合作方式現代化”的大處方，其靈丹妙藥就是微信平臺，其療效就是成就了教師的發展、學生的發展、學校的發展，奏出了學校教育家庭教育的共鳴曲。一、 微平臺助力學校管理精準分工 明確職責為了實現學校各項工作及時順暢的傳達，和諧團隊關系，我們曾建立了三個微信群：通知群、生活群和專項群，初衷是為了節省人力成本、時間成本、物質成本、管理成本，提高工作效率。但在使用了半年之后，“刷屏太快、重點工作難突出”成為困擾我們的難題。怎樣明確事務性工作的輕重緩急，怎樣界定工作任務的發布范圍，怎樣記錄反饋的信息，怎樣存留相關的檔案材料在河南省教育廳電教處領導和河南省師范大學教授的指點下，我們開發了

3、“微信企業號”，將全體教師的微信加入“福田小學企業號”之后，可以實現工作安排分工時精確到每個人，同時，與以往僅是單向的一次通知，變為雙方、多方的實時溝通，實時反饋工作進度，一項工作的負責人可以即時的查看任務參與人的完成進度，從而可以及時督促各成員的協同配合，提高整個團隊的工作效率。比如：一項工作通知發出后，發布人可以實時看到接收人是否已接收到通知以及準確的接收時間，便于工作的持續跟進。而如果需要安排多人協同完成的工作任務時，負責人在發布任務時可以精準的把每人具體的分工任務發給相關人員，實現任務精準分配，工作明確職責，相應的，每一個工作的參與人員，都可以在企業號的任務完成情況中實時反饋工作的進度

4、，也可以提交相應的過程性資料。負責人一執行人之間不是單向的指令，而是實現了多方的溝通與協同，兼有工作過程性資料的收集。而所有這些通知文本、職責分工指令、原始資料等，都保存在企業號后臺服務器上，不受教師個人手機配置影響，不會因刷屏或手機配置低而無法看到，即使更換手機也可隨時查看，在工作完成之后，也會做為永久資料保存，成為學校整體工作總結的原始資料。附圖：學校布置的監考工作安排及各負責人的工作進度 學校布置的試卷重訂工作安排及相關人員的工作進度 企業號中部分工作安排的歷史記錄二、 微平臺助力家校合作精準選題 迅速解難為了促進班級管理和家校溝通，我們每個班都建立了班級群。老師通過班級群實現

5、與學生的及時便捷溝通，對于學生上傳的作業和在家里的學習情況進行點評和指導，學生和家長能夠在第一時候得到老師的教育信息，從而實現家校教育的無縫對接。但是，班級微信群只是一個開放、松散的信息溝通平臺，我們發現在實際應用中，我們的老師急于在第一時間去解答所有家長和學生的問題，這樣的解答雖然是最為及時的，但也是流于表面和過于粗糙的，并且會重復的向多個家長回答相同的問題，因而也是低效的，同時在這樣的溝通過程中，家長提到的問題過于表面化，而教師在未經深入分析思考的回應也不具有較強的指導性，往往是泛泛而談。針對這樣的情況，我們提出把微信群作為收集家長信息的一個工具平臺，在這個平臺基礎上，教師制作問卷、調查表

6、等發布給家長，家長也可以像往常一樣隨時發信息給老師，在此基上，我們指導老師們嘗試將家長的信息歸類分析，提煉出大量信息中的核心問題，在深入思考之后，以長文、語音或是微秀的方式向家長進行集中反饋，對家長關心的核心問題，提出精準有效的指導意見，切實的解決學生家長在教育孩子方面的難題，這樣的反饋意見，不僅對學生家長有很好的指導意義，同時，教師在構思反饋信息并成文發布的過程，也是教師對教育教學工作總結和反思的過程，所以教師每一次定期的反思，也是教學教研的一次精準選題并嘗試解決的”微課題教研“，對教師的成長也有著潛移默化的作用。附圖：班級針對學生學習習慣、閱讀等問題向家長發布的調查問卷 老師根據調查問卷制

7、作的反饋表以及解讀問卷結果的音頻三、微平臺助力教師發展 精準服務 觸手可及教師是教書育人的職業，更是一個需要不斷學習與提高的職業，教師的專業成長是一個伴隨為師者一生的課題，但是正如前文所述，學校工作中的瑣碎繁雜也在侵占著每一個教師的時間，雖然企業號的應用，使學校的各項工作盡可能的系統化和具體化，但仍然不足以解決教師成長需要與日常工作需要這兩方面關于時間上的沖突。針對這一情況，我們從教師的實際需要出發，利用現代技術的便捷和高效，把教師培訓的內容制作成微課，把學習的過程制作成微秀，然后將這些學習資料發布在學校網盤里和學校的微信公眾號上，豐富的學習資源，使每位老師可以各取所需進行學習，不僅

8、使老師們可以自主選擇學習時間，也滿足了不同程度老師的學習需求，即解決了統一學習難以保證學習時間的問題，也解決了共同學習時效率不高的問題。通過制作足夠的微視頻資源，使得學習內容可以精準的服務于每一個老師的學習需求，而且這些資源都通過網絡發布在老師們觸手可及的地方，使微平臺切切實實的起到了助力教師專業成長的作用。也正在這樣的基礎上，我們要求每位老師都要承擔有相應的教科研課題，而課題的研究及過程性的資料，也同樣采用微課和視頻形式保存，在進行系統化的整理后，再通過網絡和微信發布進行交流和展示，使教師的成長由單向的被動接收，變為在一個開放平臺上的互動交流和互相激勵。  附圖：學校微信公眾號中發

9、布的教師學習資源 四、微平臺助力日常教學精準補位 共同提高大班額情況下傳統手段的班級教學實現因材施教的愿景一直是鏡中花，水中月，微信平臺為因材施教的實現打開了一扇門。對于課堂上出現的問題，或是教學中的重難點，老師們有針對性的制作成相應的微課視頻，并通過微信群推送給學生，拓寬了課堂教學的時空，照顧了不同層次學生學習的需要，確保了對學生學習指導的時效性，實現了人人可學，時時可學，處處可學。一節課的結束，并不意味著一次學習過程的結束，課堂教學中的短板和不足，在教師的及時反思之后，通過一節節幾分鐘的微課，實現了對課堂教學不足的及時精準的補充，這樣的微課雖然可能從視覺上未必是足夠美觀的，但對于教學來說，

10、卻是最為及時和準確的。另一方面，當今信息化時代，知識量越來越大，孩子在學校僅僅學習教科書的內容是遠遠不夠的，為了滿足學生的學習需求，我們開發了以培養孩子學科素養為目的的系列課程，如：高老師開發的旨在為學生打下寫字基礎的每日一字系列書法課程，英語老師開發的旨在提高英語閱讀能力的story time故事系列，雷海燕老師開發的旨在提高學生識記英語單詞的英語詞匯系列微課，王素芳、蘇曉燕老師開發的旨在提高學生閱讀興趣和閱讀能力的繪本閱讀課程，三年級老師開發的旨在提高學生遣詞造句能力的句式訓練課程這樣的微課程制作精美，不但有效積累了知識，更多的是提高了學生的學習力，同時也提高了教師的研究能力，實現了全體學生的共同成長，全面成長。而在微平臺上，學生也不是總處于被動接受的位置，我們引導孩子也充分利用這一平臺及時便捷的特點，創造性的豐富作業形式，積極的展示更為個性的自我，如二三班學生在家長群里互相約好，分組在小區花園里讀書，進行課文閱讀比賽，由家長組織并拍照，由班主任收集圖片、編輯文字進行展示；四一班老師每天從學生發過來的讀書播客中選出有代表性的作品在學生晨讀時課間時向全體學生通過語音系統播放；六一班學生在老師的帶動下開設了評書社團，愛好說書的學生把自己說的評書錄制成系列音頻向全班同學展示孩子們實時發布的音頻、視頻作業，不僅提高了學生參與