1、數對教學反思JJ模版僅供參考，切勿通篇使用j0<19篇一：數對教學反思認真閱讀“數對”的教學內容，發現數對可以刻畫物體在平面上的位置，與坐標系中的坐標具有相同的作用,.都是定位。但:;.%不能稱為坐標系，坐標系要具有三大元素，即,坐標原點、單位長度、方向。如果將(0,0)定義為坐標原點,數對與坐標系就具宥相同的作用了。平面直角坐標系又稱笛卡爾坐標系，在小學開始學習數對時不要講直角坐標系的概念。教材設計的意圖是，通過數對來滲透_JI1B_二_Vf二_O，wV<g.OpOPo勤,亍坐標的思想，并說明數學的概念來源于生活0在教學中，首先要使學生明確皆刻.黛布”的含義及確定笫幾列:、第幾行

2、的一般規則。豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數Q按先列數再行數的順序來寫數機這與學生后吊的確其位置的經驗可能并不一致，因此強調數對中兩個數的順序很重Oilf>。BOg要。可以說有了前面所學的用角度描述物體的位置的基礎，本節課知識的學習并不困難。用距離描述是在以前所學的比例尺的基礎上進行的P主要運用實際距禽=圖上距離/比例尺來確定°教學中我發現讓學生研究類似例題那樣的問題比較容易皂而KfRF"，,、廠J-U"練一練，中,第1題讓學生自己用量角器和尺子測量各處的位置相對困難6一是有的學生用量角器存在一定問題，需要個別輔

3、導。二是以前在學習用角度描述物體的位置時課本上規定以南,北為標準，一般說南偏西，南偏東,；北偏東，北偏西。現在遇到了實際問題，有時用西偏南，東偏南，東偏北,西偏北可能更方便些。于是我讓學生選擇更容易的去表達，不再受以前規定的限O«，bV-e<Co>c，Q%*O一。，。制。教學時，我還發現讓學生將方向標寫全（即在平面圖上具體jir”.tr,.jr（標出上北下南左西右凍），這樣確定角度就不容易出差錯。篇二：數對教學反思、教學內容以貼近學生生活實際的具體情境為載體，學習生活中的數學。如在棋盤中用數對表示棋子的位置、從學生非常熟悉的五子百/氣®可必Rp棋對弈情境引入；利

4、用座位這一真實的情境學習排和列；應用知.識解決實際問題時，拓展延伸，要求學生利用數對的相關知識解1*a。小，%、八<、v；，。.。y。決，體現了數學來源于生活，又用于生活的教學理念，從而使學生體會到我們生活的周圍存在著大量的數學知識與問題，激發學貞 < 二生的學習興趣、促進教學活動的生成。二，有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程0本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程,無論是.7Jiu.。/1二u：aSO717O。1一一09O遁過招修小紅坐在從右數第4列從球第3布般簡化成用數對來表示，還是耙人物圖簡化成點子圖再到方格圖.都為國讓學生經力歷數學知識、數學思想的形成就崔，從

5、而加深學生對所學數學知識的理解S而且在逵木充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗,增強學好數學的信心。e.«V。<»口TrRbr.P.9P；三、創設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣。課標中指出,:數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，:游戲的設置，向學生提供了充分的從事數學活動的OC*<<>.Jt.機會，讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心，大大調動了學生學習的積極性，達到了從玩中學的教學設想。第三：數對敷學員愚“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象，翔了解決這

6、一何嶷2襄注意了以下幾思1、本節課的教學是先從認識觀察者與被觀察者開始的認O.：產orYR，/，9o°%>»O°acb.iB識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經常發Vu生混淆的地方。2r本節課又通過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心,通過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個“或“第八排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接疝B這樣就食學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。0/Ua,3«在教學中對導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程,滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。4、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現成的答案,而是引導學生經歷了一個探索問題的過程通過學生小組內的談論，（1）v品%J.CJ，子'"'ar"*c©a*e，1、，”學生找到了許多甲t單表示第3列第2行方法.通讓學生的豺論