1、教育資源數學教育對小學生核心素養的培育對策在當前的課改背景下，教師開始關注對于學生核心素養的培育，并且實施了針對性的教學對策。對于小學生來說，數學核心素養的發展，對于自身綜合素質以及數學能力的提升來說十分關鍵，一方面可以讓學生能夠具備更強的解題能力，還能讓學生掌握一定的數學思維方法。本文探討了數學教育對小學核心素養的培養對策。：數學教育;小學生;核心素養所謂核心素養，是從素養這個概念上衍生出來的。核心素養指的是學生價值觀、態度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學生接受教育后形成的對社會的認識以及個人態度和技能知識的綜合體。而小學數學核心素養指的是，小學生在數學探索中掌握的綜合數學能力，教

2、師需要明確相關的概念。1 培養學生數學意識數學意識的發展有利于學生數學思維的形成，而優秀的數感則有利于學生科學直覺的形成。數感和數學意識都是反映小學生數學素養的指標，如果學生具有較強的數感和數學意識，就能有效地進行數學運算和處理，并且善于使用數學知識去解決數據問題和數量關系，并且能夠從日常生活中發現客觀事物的數學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其

3、余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數學思想。2 激發學生的問題意識想要喚起學生的問題意識，教師需要加強對學生探究能力的培養，這對于發展學生的核心素養來說十分關鍵。在新課標中，要求學生可以從科學的角度去思考問題，并且解決問題，學生需要具備獨立解決數學問題的能力。在實際教學中，教師可以設置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學們根據以上的條件設計相應的數學問題。在以往的教學中，都是教師提出問題，讓學生自主進行思考并且解決問題。

4、但是這種模式下，學生需要自主的發現問題，并且積極地設計問題，有的學生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學生提問橘子樹和蘋果樹哪個多，多幾分之幾？等等。對于學生提出的多元化問題，教師可以要求學生一小組的形式進行探討和研究，并且共同解決相關問題。3 指導學生構建數學模型通過構建數學模型，可以讓學生利用具體的方法解決抽象的數學問題。在實際的生活中，學生能夠根據具體數學問題，進行簡單的假設，并且利用自己學過的知識內容構建數學模式，進而有效解決問題。例如，有這樣一個數學問題：小華家里本月用水八點五噸，每噸水的價格是1.75元，那么這個月需要交多少水費呢？對于這個問題，教師可以先提問其中的關

5、鍵信息，學生馬上意識到是數量和單價。教師繼續提問：問題是什么？可以根據問題建立怎樣的數學模型？學生正確的答出：單價數量=總價。教師可以進一步解釋，只要根據相應的模型，就能解決這個問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實際體重是多少？教師可以讓學生首先分析關鍵要素，而后得出相應的數學模型，最后順利解決問題。4 培養學生的質疑精神教育資源創新是我們民族進步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務。實踐能力以及創新精神是培養學生生核心素養過程中的重要內容。小學生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實就是創新的萌

6、芽，是創新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學生進行提問，并且多多提出質疑，發表自己的看法，發展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個推斷是否正確。通過教師的引導，學生能夠產生對于數學推理的質疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學中，教師可以在常規方法的基礎上，鼓勵學生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學生從多個角度進行思考，能夠發展自身的發散思維。對于學生的合理質疑，教師需要進行引導，對于學生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚，讓學生產生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數學問題，相應的答案并不固定，這也是培養學生質疑和創新能力的有效方法。5結論本文探討了數學教育對小學生核心素養的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數學教師需要明確新課改的要求，并且把數學素養培養滲透到數學教學的方方面，持續提升小學生的綜合數學素質能力