1、精品文檔第一章教育心理學概述一、教育心理學是一門通過科學方法研究教與學相互作用的基本規律的科學。心理學與教育學的交叉學科。研究對象是如何學、如何教、教與學之間的相互關系。教與學的五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境教與學三過程：學習、教學、評價或反思過程二、教育心理學的作用1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學理論指導3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結合實際進行教學研究三、廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書第二章學生的心理發展與教育一、心理發展的基本特征連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性二、認知發展理論皮亞杰的認知發展階段理論1、感知運動階段（0-

2、2）:感覺和動作的分化2、前運算階段（2-7）:自我為中心，認為所有人的感受是相同的，思維不可逆，不能進行抽象運算思維。3、具體運算階段（7-11）:掌握守恒4、形式運算階段（11-15）:思維以命題形式進行，能用假設-演繹推理方式解決問題三、認知發展與教學的關系1、認知發展制約教學內容和方法2、教學促進認知的發展四、最近發展區（維果斯基）定義：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。意義及對教育的啟發最近發展區說明了兒童發展的可能性，教育要指向“最近發展區”。教學不能只適應發展的現有水平，要走在發展的前面

3、，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。五、人格發展階段理論（埃里克森）0-1.5基本的信任感對不信任感12-18自我同一性對角色混亂2-3自主感對羞恥感與懷疑成年早期親密感對孤獨感4-5主動感對內疚感成年中期繁殖感對停滯感6-11勤奮感對自卑感成年晚期自我整合對絕望感六、影響人格發展的社會因素：家庭教養模式；學校教育；同輩群體七、自我意識成分：自我認識、自我體驗、自我監控發展：生理自我社會自我心理自我（青春期開始形成與發展）第三章學習的基本理論一、學生學習的內容1、知識、技能和學習策略的掌握2、問題解決能力和創造性發展3、道德品質和健康心理的培養我國學者對學習的分類：知識的學習、技能的學習

4、、行為規范的學習二、認知學習理論1、布魯納的發現學習理論（1）發現學習是指學生利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。既包括發現別人未曾發現的知識，也包括用自己的頭腦獲得別人已發現的知識。（2）發現法的一般步驟：提出學生感興趣的問題；分解問題，即把大問題分解為幾類小問題；提出解決問題的各種可能的假設和答案；協助學生收集和組織相關資料；組織學生審查資料并引出應有的結論；引導學生用分析思維證實結論。從理論和實踐上對答案進行檢驗、補充、修正，最后使問題得以解決。（3）使用發現法要注意以下幾點：教學內容兼顧邏輯性與趣味性；問題在學生能夠獨立解決范圍內；要有目的、有計劃地培養創造

5、性思維；所選課題要具有系統性；學生應在教師的啟發下獨立解決問題。2、奧蘇貝爾的認知接受說（1）奧蘇貝爾根據學習進行的方式將學習分為接受學習與發現學習；根據學習材料與原有知識結構的關系將學習分為機械學習與意義學習。他認為學生的學習應是有意義的接受學習。有意義學習的條件：學習材料本身具有邏輯意義學習者具有同化新知識的有關觀念學習者具有有意義學習的心向學習者積極主動地使新舊知識發生相互作用。（2）提出“先行組織者”的教學策略3、加涅的信息加工學習理論（1）加涅認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習與記憶過程是以下三個系統協同作用的過程：學習和記

6、憶的操作系統（接收外界信息并加工）預期事項系統（學生的期望目標，即學習動機）執行控制系統（認知策略）（2）學習的八大階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段第四章學習動機一、學習動機的概述1、基本成分：學習需要、學習期待2、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要有認知、自我提高、附屬這三方面的內驅力。3、學習動機按來源分內部和外部學習動機；按范圍分一般和具體動機。二、學習動機理論1、需要層次理論（馬斯洛）人的需要由底到高分為五個層次：生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現需要。前四者屬于基本需要，自我實現需要是高級需要。低層次需要的滿足是高層次需要產生

7、的基礎。2、成就動機理論（阿特金森）3、成敗歸因理論（維納）三個維度：內部和外部歸因、穩定性和非穩定性歸因、可控和不可控歸因成敗六因素：能力、努力、任務難易、運氣、身心狀態、外界環境4、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感影響學習活動的選擇、堅持性、情緒以及對困難任務的態度影響自我效能感因素：自身行為的成敗經驗，歸因方式三、學習動機的激發1、創設問題情境，實施啟發式教學2、根據作業難度，恰當控制動機水平3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力第五章學習遷移一、遷移的實質：新舊經驗的整合過程二、影響遷移的主要因素：1、相似性2、原有的認知結構3、學習的心向與定勢4、

8、教師的指導5、學習情境的相似性6、學習策略的水平7、遷移的媒體三、如何在教學中促進遷移1、精選教材2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性第六章學習策略一、學習策略具有主動性、有效性、過程性、程序性的特征二、學習策略的分類1、認知策略（1）復述策略：利用無意識記與有意識記、排除相互干擾、整體識記與分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線（2）精細加工策略（新材料與原有知識聯系起來）：（3）組織策略（整合新舊知識之間的內在聯系）：列提綱、利用圖形、利用表格2、元認知策略：計劃策略、監視策略、調節策略3、資源管理策略（1）學習時間管理策略（2）學習環境的設置策略

9、（3）學習努力和心境管理策略（4）學習工具的利用策略（5）社會性人力資源的利用策略三、學習策略訓練的方法1、指導教學模式（在老師引導下學習有關的學習策略）2、程序化訓練模式（將活動的基本技能分解為有條理的小步驟）3、完形訓練模式4、交互式教學模式（教師和一小組學生，教師示范提問，指定學生扮演教師，相互提問）5、合作學習模式（兩學生一人講一人聽，糾正錯誤和遺漏，彼此交換角色）第七章知識的學習和技能的形成一、知識的分類根據反應活動的深度不同：感性知識和理性知識根據反映活動的形式不同：陳述性知識和程序性知識陳述性知識是學習程序性知識的基礎，程序性知識的獲得為獲得新的陳述性知識提供保障。二、知識學習的

10、類型1、根據存在形式和復雜程序：符號學習、概念學習、命題學習2、新知識與原有知識結構的關系：下位學習、上位學習、并列結合學習三、技能的含義和特點1、含義：通過練習而形成的合乎法則的活動形式2、特點：流暢性、迅速性、經濟型、同時性、適應性四、操作技能的形成階段操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練五、心智技能1、形成階段：原型定向、原型操作、原型內化2、培養要求（1）確立合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范（2）有效進行分階段練習第八章問題解決與創造性一、問題解決的概述1、基本特點：目的性、認知性、序列性2、類型：常規性問題、創造性問題3、過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設4、

11、影響因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著二、如何提高學生問題解決能力1、提高學生知識儲備的數量和質量2、教授與訓練解決問題的方法與策略3、提供多種練習的機會4、培養思考問題的習慣三、影響創造性的因素：環境、智力、個性四、創造性的培養1、創設有利于創造性產生的適宜環境：寬松的心理環境，給學生充分選擇的余地2、注重創造性個性的塑造：保護好奇心、解除對答錯問題的恐懼心理、激勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、提供具有創造性的榜樣3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練、推理與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練第九章態度與品德的形成、態度的結構：認知、情感（核心）、

12、行為成分、品德的心理結構：道德認知（核心）、道德情感、道德行為三、品德發展的階段理論1、皮亞杰的道德發展階段論十歲前主要依據他人設定的外在標準，稱他律道德；10歲后主要依據自己的內在標準，稱自律道德。2、柯爾柏格的道德發展階段論水平階段一前習俗水平1、懲罰服從取向階段2、相對功利取向階段習俗水平3、尋求認可取向階段4、遵守法規取向階段后習俗水平5、社會契約取向階段6、普遍倫理取向階段四、態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化五、影響態度與品德學習的一般條件1、外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體2、內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知六、良好態度與品德的培養1、有效的說服2、樹立良

13、好的榜樣3、利用群體約定4、價值辨析5、給予恰當的獎勵與懲罰七、學生不良行為的形成原因1、客觀原因：家庭因素的影響、社會不良風氣影響2、主觀因素：錯誤的道德認識、異常的情緒情感表現、明顯的意志薄弱、不良行為習慣八、不良行為的矯正1、培養深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒2、培養正確的道德觀念，提高明辨是非的能力3、保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感4、鍛煉同不良誘因斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣5、針對個別差異、因材施教第十章中小學生心理健康教育一、中小學生心理健康教育的意義1、預防精神疾病、保障學生心理健康2、提高學生心理素質，促進人格健全發展3、對學校日常教學工作的配合和補充，改善

14、學生心理素質，為實施道德教育提供心理背景。二、心理健康教育的實施途徑心理輔導、心理咨詢、心理治療三、心理評估的基本方法：心理測驗、評估性會談、其他（觀察法、自述法）四、學校心理輔導的目標：學會調節與適用、尋求發展五、行為改變的基本方法強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法第十一章教學設計一、教學目標的意義、分類、設計原則、設計要求1、意義：指導學習結果的測量和評價、指導學習策略的選用、指導學生學習2、分類：認知目標、情感目標、動作技能目標3、原則：教育方針制約性原則、活動分析原則、類化經驗原則、系統化原則、明確性原則4、要求：目標明確具體、根據學科教學點指定適當的目標、設計

15、有一定彈性的教學目標第十二章課堂管理一、課堂管理的功能促進和維持的功能。促進學生的學習；使學生心理活動始終保持在課業上，保證教學任務順利完成。二、影響課堂管理的因素教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期待三、群體動力的影響因素1、群體凝聚力2、群體規范3、課堂氣氛4、課堂里的人際交往與人際關系四、課堂問題行為的處理：明察秋毫、一心多用、關注管理、轉換管理（科寧）第十三章教師心理一、教師威信的內容：人格威信、學識威信、情感威信二、教師威信的建立途徑1、培養自身良好的道德品質2、培養良好的認知能力和性格特征3、注重良好的儀表、風度和行為習慣的養成4、給學生良好的第一印象5、做學生的朋友和