1、英語課堂活動的非測試性評價 摘要：評價機制是英語教學的重要組成部分。其中，非測試性評價是對學生學習英語過程中的課內外的學習行為、學習策略或學習態度以及對他們在學習過程中所表現出的發展潛能進行全面的綜合性的評價。本文分析了目前英語教學評價方式的不足，以及非測試性評價在提高學生英語課堂活動參與性及課堂有效性等方面的優勢，旨在引起教師對非測試性評價的重視，并將其在英語教學中加以實踐、發展和完善。關鍵詞：英語課堂活動；有效性；評價體系作者簡介：陸赟，任教于 一、問題的提出 科學的評價是實現課程目標、促進學生的綜合語言運用能力和健康人格發展的重要保障。而傳統的學習評估方式考試分或排名，并不能完全說明一個

2、學生學習的優劣，分數也不能完整而嚴格地“體現學生的成績”。這一評估方式忽視了學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現，導致很多學生看不到自身努力的成果，進而盲目自卑、焦慮，對外語學習產生畏懼心理，這種消極的情感態度嚴重影響了學生學習能力的發展，抑制了學生的學習積極性和創造性，此種應試教育體制下的評價方式明顯有悖于我國目前提倡的素質教育和終身教育的理想。因此，改革目前不完善的教學評價方式勢在必行，這就使得非測試性評價的地位在評價體系中獲得應有的地位，而該評價手段對發揮學生學習的主動性、能動性和創造性，提高學生的學習興趣，增強學習的動機，提升他們學習的自信心都具有很重大的意義。 英語課堂活動對于提

3、高課堂有效性起著重要的作用，不僅能夠激發學生對于英語學習的興趣，同時還可以培養學生英語基本功及組員團隊合作能力。而且，這些課堂的雙邊活動對于提高課堂有效性起著潛移默化的作用。然而，盡管很多學生喜歡在課堂內進行師生互動，但是大部分學生卻不知道該如何更好地在課堂活動中表現，完成教師布置的互動任務。多數學生在活動中更習慣用母語將自己的觀點列出，再做一個翻譯過程，而且往往不很重視團隊活動：往往是學習積極主動的學生積極討論，一些后進生卻懶得參與，從而無法達到教師的教學目的，從而提高課堂有效性。針對目前這一現狀，為了尋找一個更完善、更人性化的評價機制針對學生參與性進行有效的評估，筆者作了較長的觀察與研究，

4、因此撰寫本文與讀者共同探討。 二、現存評價機制的缺陷及學生英語課堂互動中普遍存在的問題 評價機制是英語教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障。多數情況下，英語教學中對學生的評價往往是通過考試完成的。而非測試性評價是對學生學習英語過程中的課內外的學習行為、學習策略或學習方法，學習態度以及對他們在學習過程中所表現出的發展潛能進行全面的綜合性的評價。而現有的英語教育理念的主要問題之一是原有的終結性評價機制輕視外語課程在發展學生思維能力、培養學生情感態度價值觀等方面所起的重要作用。 現有的英語教學方式和評價方式雖然有一定的優勢，但不利于學生發展綜合語言運用能力，不利于學生優化學習方

5、式，不利于學生形成自主學習的能力。現有的英語教學和評價方式受應試教育影響，在很大程度上是以知識為本，不太重視真正的以培養能力為目標的教學和評價；不能從語言運用的角度，全面、綜合地培養和評價學生的能力。現有的高中英語教學過多地采用填壓式學習方式，過于強調語言知識的教學，過于強調知識的系統性和完整性，而忽視了語言運用能力及學生團隊合作能力的培養。這就導致許多學生不愿意積極參與課堂活動。于是就造成學生在英語課堂活動中表現出了種種問題： 1.表現活動成果的邏輯性差 傳統的英語教學把語言知識放在首位，忽視了口頭表達的感染性以及與聽眾之間的互動。因此，在學生展現團隊成果的這個環節就會出現膽怯，自信不足，太

6、過重視語法規則，而忽視了與聽眾的交流。 2.句式變化單一 口頭表達的內容固然重要，但是語言形式也不容忽視。然而很多同學在presentation中最常出現的句子是同一句式、長短相近，所用句型也多是些there be的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，聽起來起來乏味、枯燥，平時學到的很多語法、句法如從句、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在多項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付書面考試的。 3.詞匯，短語運用能力差 一般來講，中國學生學英語較注重學習語言點，對語言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是遇到不會表達的重要信息就停頓在那兒，不會靈活地變通，

7、換另一種表達方式。 4.中英文句式及文化差異分辨不清 英語句子中的狀語可以由很多成份來充當而且位置也很靈活。另外，定語和修飾語、插入語的使用等等都與漢語有很大的差別，而很多同學都是按漢語的習慣來組織句子的，這樣就顯得語言很不地道。 5.參與機會少 由于受課時的限制或者是教學內容過多，教師一般都是以課文講解為主，留給學生深思和討論的課堂活動時間甚至沒有。多數教師只是簡單提一下，把任務布置給同學課后討論完成，而由于可是緊，教師的教學任務又很大，在好不容易完成教學計劃趕上進度后，就很難再抽出時間進行互動，學生只有在教師在上公開課的時候才有機會參與課堂活動。可是，疏于平時的鍛煉，學生之間就缺少默契，在

8、進行課堂活動的時候就表現出自信不足，羞于表現，久而久之，就難以提高課堂的效率。 根據新課程的改革要求，要打破目前學生英語課堂活動的尷尬局面，建立一種新的更科學、更人性化的評價機制，迫在眉睫。 三、非測試性評價體系對提高學生英語課堂互動參與能力的優勢 筆者所在的課題研究小組承擔的英語非測試性評價的研究這一科研課題從一定程度上進一步完善了現存的評價體系。該課題組經過近兩年的精心研究與實踐，已經取得了較為理想的階段性成果，其主要框架 非測試性評價是對學生學習英語過程中的課內外的學習行為、學習策略或學習方法，學習態度以及對他們在學習過程中所表現出的發展潛能進行全面的綜合性的評價。為了能更有針對性地對學

9、生英語課堂有效性，雙邊互動參與能力的培養，非測試性評價的范圍在原有的評價體系的基礎上做了細化。 如果這套評價體系與測試性評價體系相結合，能在很大程度上激勵學生學習的自主性，培養學生課堂活動參與等綜合能力。 筆者通過實驗，親身體驗了該表的優越性，由于限于篇幅，現僅列舉一個教學案例： 在某一次習作課上，筆者組織學生一起，上了一節關于課堂活動參與性的非測試性評價課。本次活動的主題是The advertisements。在講完project關于如何設計一份廣告系列活動的之后，組織全班學生就design an ad campaign的主題進行了分組互動并制作海報。課前備課時候，筆者先分析了非測試評價量化

10、表的各個欄目，哪些是可以充分利用，而且還可以通過打分調動學生的積極性和參與性。在反復的設計整堂課的教案后，最終決定選用團隊合作下的三個小項目：參與情況，組內創意和團隊互助；成果展現中表情自然，舉止大方，語調自然， 表達得體，互動性強等共8個小項每項5分共計40分。 在第二天的課堂上，先將全班分成6個小組，每組8個成員，并選出組長。接著，進行廣告design，并且提供素材但僅僅局限于所提供的素材進行設計。同時，把評分標準告訴學生來引導學生互相評價，使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。記得蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者

11、、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。 通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了。六組學生依次輪流派代表上臺展現成果，聽眾集體打分并相互監督，然后分別按評分標準給組員打分填到量化表上。在學生充分討論好之后，組長整合組員的建議，并且評出最佳創意和最佳廣告。筆者不僅激發了學生的英語學習興趣，又達到了團隊互助目的，還幫助學生提高口語表達能力，真是一舉多得。

12、 總之，英語課堂活動的參與能力的非測試性評價體系讓學生在一個輕松愉快的漸進過程中學習英語，提高英語，享受英語，達成運用標準地道的英語在各種各樣的場合都可以得體地口頭表達出自己的觀點，順利提高英語課堂有效性的最終目標！參考文獻：1禹明.非測試型：英語教學形成性評價M. 南京：南京師范大學出版社，2004.胡春洞.英語教學法M.北京：高等教育出版社，1990.章兼中.外語教育學M.杭州：浙江教育出版社，1993Abstract: Non-test assessment system plays a fundamental role in the English teaching process,

13、which can objectively evaluate students achievement, foster their interest, boost their confidence, and develop their potential abilities. It can perfectly make up for the disadvantages of test-oriented assessment system. The primary aim of the present essay is to emphasize its effect on enhancing students participation in the inter