1、有關齒輪機構教學內容改革的幾點看法摘要：舊的教學大綱不能適應新的形勢，改革教材內容勢在必行，因此刪除過多、過深的理論，加強機械常識性內容。通過課堂實驗鞏固知識，并同時增強了學生實踐能力。關鍵詞：齒輪教學內容的取舍 加強課堂實踐性教學多年來，我們仍按照舊的教學大綱進行教學，已遠遠不能適應現在學生的實際水平和就業的需求，因此有必要對現有教材的內容作出必要的改革。教學的重點應立足于使學生掌握基本技能和基本計算方面。具體的建議如下：一、對齒輪機構教學內容的取舍我認為只簡單地介紹齒輪機構的分類，工作特點漸開線的形成，直齒標準圓柱齒輪各部分名稱，五大參數。正確嚙合的條件簡述切齒加工方法和使用的刀具，不根切

2、的最少齒數，并寫出公法線及齒原的計算公式，因為這兩個公式與齒輪的加工檢驗和傳動性能密切相關。斜齒圓柱齒輪只簡述其三大突出優點，法面的參數及螺旋角，代表斜齒圓柱齒輪實際外廓尺寸的端面尺寸計算公式。總之，有關齒輪機構所有的論證，推理一律刪除，只講基本知識和相關的機械常識。因而由18課時縮成108課時。很有必要，可對各班的學習成績優良的學生另外增開基本理論的講座。二、加強課堂的實踐性教學我們學校是培養應用性的人才，因此從課堂上就應開始培養和訓練學生的動手能力，使學生從多年的抽象思維中解脫出來，更好地掌握基本技能，以利于上崗后更快地適應工作需要。1、多年來，我校的范成實驗只作標準齒輪的范成曲線，可進一

3、步地擴展為避免根切的實驗。通過此次實驗使學生理解變位的相關概念。在生產實際中應用變位齒輪很普遍，這個知識點必須掌握，通過避免根切的實驗又可彌補課堂理論學習的不足。同時，在范成實驗中必須講清切齒的切削運動與漸開線形狀的關系和加工精度的關系。2、通過課堂講課，盡量多地教會學生使用各種工具，更好、更習慣地掌握測量工具的使用。教會學生通過測量齒頂圓直徑，數出齒數，再換算出模數m。但這種方法對標準齒輪有效，對變位齒輪不適用。為何通過測量確定標準齒輪及變位齒輪的模數和壓力角？在課堂上講公法線w的計算公式后，就可利用不同跨齒數的公法線長度之差與基圓上的齒矩的關系，算出基節，然后再用基節表查出其對應的模數和壓

4、力角。當跨齒數為k時，Wk=(k-1)Pb+Sb+w當跨齒數為(k+1)時，Wk+1=(k+1)-1Pb+Sb+wWk：跨過k個齒時的公法線測量長度。Wk+1：跨出k+1個齒時公法線的測量長度。Pb：基圓上的齒矩，稱為基節。Sb：基圓上的弧齒厚。w：公法線長度變化量，標準齒輪w=0，變位齒輪w=2xmsin。用（2）式減去（1）式得：Wk+1- Wk= Pb=mcos用(3)式的計算結果對照機械設計手冊中的基節表，即可查找出該齒輪的模數和壓力角。該法可用于標準齒輪、變位齒輪，磨損后的直齒圓柱齒輪的參數測量。3、齒輪傳動中心距的測量通過課堂實踐性教學，教會學生使用工具測量中心距，并進而判斷該齒輪

5、是標準傳動或變位齒輪傳動。為上圖所示，先分別測量齒輪的孔徑（或測量箱體的軸承座孔直徑），再測量兩齒距孔壁的間距B，代入下列公式中算出。=B+1/2（d1+ d2）因為在實際工作中的齒輪付有側隙存在或（中心距的報限偏差存在），故測量計算所得的中心距應考慮側隙，又因一般中心距尺寸多數采用整數或較完整的數值，一般圓整列小數點后一位，并取0或5結尾時多，用以上的方法對進行修正。用修正后的中心距與標準中心距進行比較。標準中心距=m/2（z1+z2）如果兩者相等則可能是標準齒輪傳動或高度變位齒輪傳動，如果兩者不等則為角度變位齒輪傳動，進一步確定須經計算變位等數后進行。詳細的計算方法在本文中不再敘述了。本文中所敘述的方法即可用于實踐性教學中，又能用于生產實際中不明齒輪的判