1、淺談綜合實踐活動領域開發(fā)開發(fā)“活動領域”，是解決綜合實踐活動課程理念和目標落實的關鍵。活動領域，介于國家課程設計與地方和學校課程開發(fā)之間，承上啟下，統(tǒng)整程度高，包容性強。缺少活動領域，國家設計的課程理念和目的難以“自上而下”，活動“組織線索”和國家指定“內容領域”難以與地方和學校實際有機整合；缺乏活動領域，學?；顒訉嵤┎蝗菀住白韵露稀保也坏竭B接課程理念、目的的橋梁；沒有活動領域，學校教師缺少聯(lián)想的原型或酵母，難以開發(fā)恰當的活動主題，確立適宜的活動項目。一、綜合實踐活動課程的內容結構欲準確定位綜合實踐活動領域，必須首先明確綜合實踐活動課程內容結構，包括內容的組織關系、結構要素和內容范圍。（一

2、）組織關系與結構要素我國基礎教育課程改革綱要（試行）與全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）在對綜合實踐活動課程的內容作出規(guī)定的同時，又要求學校從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容與組織形式。為此，需要研究綜合實踐活動課程內容的選擇與組織關系、內容要素及其相互關系。1.組織關系。我國綜合實踐活動指導綱要（征求意見稿）要求，從自然、社會和自我三個“維度”出發(fā)設計綜合實踐活動內容。這實質上強調了內容選擇與組織三條“理論”的邏輯線索，或者，要處理好三種關系：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。實際上，綜合實踐活動課程內容是一個有機的整體，其內容的選擇和組織始終要

3、以學生為核心，實現這三條邏輯線索之間關系的平衡與協(xié)調，最終指向學生個性健全發(fā)展。在實際開發(fā)過程中，則是圍繞“學生發(fā)展”，基于某一條組織線索兼顧其余?；蛘?，圍繞“學生發(fā)展”，從任一條線索出發(fā)，融合其余線索?？梢允腔凇叭伺c社會”，兼顧“人與自然”和“人與自我”，也可以是基于“人與自然”，兼顧“人與社會”和“人與自我”，還可以是基于“自我”，兼顧“人與社會”和“人與自然”。圖1綜合實踐活動課程內容的組織關系2.結構要素。沿著人與自然、人與社會、人與自我三大組織線索展開，形成學生“自然體驗”、“社會親歷”、“交往活動”三大活動系列，1分別代表人作為認識主體與自然世界相互作用、與社會環(huán)境之間相互作用、

4、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構成綜合實踐活動課程內容結構。但是，這仍然是綜合實踐活動課程內容構成的一種形態(tài)，可以稱為現實性內容結構，或稱之為共時性活動內容規(guī)定。學生的現實性活動須臾也離不開歷時性活動內容，歷時性內容是現實性內容合理而有效展開的必然基礎，二者之間通過現實性“活動”相互轉化。學校教育設計的重要任務之一就是要設計合理的活動，并通過現實性活動將歷時性內容成功轉化為現實性內容。歷時性內容在活動中展開的途徑是學生的文化實踐活動。因此，就總體而論，學生的文化實踐、社會親歷、自然體驗和交往活動是整體中不可以分割的組成部分，四者共同成為綜合實踐活動課程內容的構成要素。圖2綜合實踐活動課程

5、內容的構成要素在此要素構成圖中，自然體驗指主體作用于自然環(huán)境的實踐活動。通過自然體驗，可以加深學生對人與自然環(huán)境之間關系的認識與理解，培養(yǎng)學生愛護自然、親近自然的情感和態(tài)度，例如，栽培活動、飼養(yǎng)活動、自然觀察活動、野營活動、環(huán)境教育活動等等，都是學生親近自然并進行自然體驗的常見活動形式。社會親歷是主體與社會之間發(fā)生的實踐活動，通過社會親歷，可以培養(yǎng)學生主動參與社會、服務社會的意識與能力，形成社會責任感、勞動觀、職業(yè)觀和道德感。例如，服務活動、社會實踐、勞動教育、義務活動、職業(yè)教育等都是常見的社會親歷活動形式。交往活動是指人與他人或自己之間進行的有意識的交互活動。通過交往活動，可以培養(yǎng)學生人際交

6、往能力，樹立共同生活、共同發(fā)展的意識和態(tài)度，例如，協(xié)作活動、福利教育、捐獻活動等都是常見的交往活動形式。文化實踐是指人作用于文化世界的有意識的活動。通過文化實踐，學生可以了解傳統(tǒng)歷史文化，了解不同民族文化、不同國家、不同人群之間的差異和特點，促進文化的傳承與交流，發(fā)展運用文化解決現實問題的能力。例如，鑒賞活動、國際理解、民族文化教育、創(chuàng)作活動以及綜合運用學科知識解決實際問題的系列活動等等，都是常見的文化實踐活動形式。（二）內容范圍我國有相關文件和文獻對綜合實踐活動的內容范圍作出了大致規(guī)定。教育部2000年頒發(fā)的文件指出，綜合實踐活動指定領域包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分

7、。2隨后，義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（初稿）依據“新的歷史時期”的特點，對原來內容做了一些調整和強調。3盡管上述兩方面規(guī)定所描述的內容有區(qū)別，但均強調“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”。這是國家從不同層面對綜合實踐活動課程內容的現實規(guī)定，是“國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部”。從純粹學理上看，綜合實踐活動課程內容不僅僅包括這些，伴隨課程實施情境的變化，綜合實踐活動課程內容發(fā)生改變。如何應對改變?需要地方和學校結合具體課程實施情境，在確立活動領域與活動主題的過程中作出適當的創(chuàng)造。二、活動領域開發(fā)的分析框架欲確立恰

8、當活動領域，需要結合綜合實踐活動課程的性質、特點和指定領域，明確我國當前活動領域開發(fā)的主要任務，探究活動領域開發(fā)的基本內容、方法，在開發(fā)過程中需要借鑒國內外相關開發(fā)經驗，充分挖掘我國課程管理體制改革的內涵和新課程改革的基本精神，從地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的結合點尋找活動領域開發(fā)的思路。（一）活動領域開發(fā)：需要解決的問題國家對綜合實踐活動領域作出了比較開放性的規(guī)定。對地方和學校而言，要真正實現綜合實踐活動課程的理念與目標，需要從地方和學校實際出發(fā)做整合性的開拓工作。唯有如此，才能處理好綜合實踐活動指定領域與非指定領域之間的關系、各指定領域之間的關系、與各學科領域的關系。也唯有如此，才能將“理想

9、的課程”轉變?yōu)椤艾F實的課程”，才能使課程真正與教師和學生發(fā)生實質性聯(lián)系。1.整合國家“指定領域”。綜合實踐活動指導綱要對指定領域如何有效實施作出“整合”的明確規(guī)定，指出：“研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。”4實際上，整合四大指定領域，也有內在的學理上的意義。其一，“社區(qū)服務與社會實踐，從嚴格意義上來說，它們屬于同一范疇。”5其二，“研究性學習”與另三大指定領域也分屬于兩種不同范疇。

10、“研究性學習”作為探究學習方式，存在于任何課程領域的實施過程中，在實際實施過程中，也常常與社會實踐和社區(qū)服務發(fā)生聯(lián)系。其三，信息技術，作為課程實施的重要手段，滲透于全部教育教學過程之中。理想的信息技術教育同樣需要與各課程領域有機結合。其四，就課程性質而言，勞動與技術教育同綜合實踐活動有明顯差異，怎樣將二者融為一體?需要進一步討論。解決問題的辦法是“整合”。立足地方和學校實際，確定適當的活動領域，是重要途徑。2.整合“指定領域”與“非指定領域”。綜合實踐活動除四大“指定領域”外，還有“非指定領域”，二者之間的關系需要協(xié)調?！俺付I域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)

11、活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設”。同時還指出，“指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。”6指定領域與非指定領域如何實現互補?在地方和學校場所中，確立適當的活動領域與活動主題，是一種可能的嘗試。3.整合指定領域與學科課程領域。綜合實踐活動與各學科課程領域之間既存在相對獨立性，又保持緊密聯(lián)系，是一個有機整體?！巴咨铺幚砭C合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富

12、有創(chuàng)造性和藝術性的課題?！?如何整合指定領域與學科領域?同樣要通過地方和學校，透過活動領域設計來完成。（二）分析國內外活動領域開發(fā)經驗世界許多國家、地區(qū)非常重視活動領域設計，有的規(guī)定較為詳細，有的則比較概括。1.我國臺灣省的經驗。受“生活實踐”、“體驗意義”、“個別發(fā)展”、“學習統(tǒng)整”四大課程理念與目標的規(guī)定，臺灣綜合活動課程規(guī)定有四大主題軸、十大指定內涵和六大議題。四大主題軸為：認識自我、生活經營、社會參與、環(huán)境保護。8十大指定內涵為：學生自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨認與處理活動、野外休閑與探索活動、自我探索與活動、人際關系與了解活動、環(huán)境教育活動、兩性的關系與互動、家庭生活

13、活動。社會變化多元，新興議題層出不窮。建議綜合活動設計融入的六大議題是：資訊教育、環(huán)境教育、兩性教育、人權教育、生涯發(fā)展教育、家政教育。2.日本經驗。日本學習指導綱要指出，綜合性學習包括基于兒童的興趣、需要的課題，適合地區(qū)、學校特色的課題。之外，還對“綜合性學習”領域做了大致的規(guī)定，包括：國際理解、信息、環(huán)境、福利、健康等。3.歐美經驗。美國許多州設置有學生自主設計和實踐操作、社區(qū)服務、社會調查、考察與訪問、自然探究、社會學習、生活學習等活動領域，英國在“交叉課程”中設置經濟產業(yè)理解、職業(yè)教育指導、健康教育、環(huán)境教育、公民教育活動領域。在這些領域設計中，圍繞與人存在環(huán)境相關聯(lián)的自然現象或問題探

14、究領域，以及圍繞社會文化、經濟、政治、科技、制度等展開的研究領域，內容相當廣泛?？傮w上看，不同國家和地區(qū)對綜合實踐活動內容規(guī)定，十分突出開放性，強調“領域”概念?；顒宇I域設置，內容各不相同，但活動領域的綜合性、社會現實性、生活性、跨學科性、體驗性等非常明顯。（三）從與地方和學校課程開發(fā)的交接處尋找活動領域開發(fā)的框架綜合實踐活動領域設計，實質上是課程資源的重組過程。我國地域遼闊，區(qū)域性差異大，活動領域設計，必須高度重視和利用課程資源的差異。對此，我國三級課程管理體制為地方和學校保證了相當大的課程開發(fā)空間，地方和學校享有較大的課程開發(fā)權利。設計活動領域，需要在地方課程開發(fā)與校本課程開發(fā)過程中尋求幫

15、助。需要對地方和校本課程開發(fā)的基本含義作出明確的解釋，否則不利于三級課程管理政策在綜合實踐活動領域設計與實施中落實。目前，我國課程研究與實踐領域出現兩種理解：“地方課程和校本課程”開發(fā)和“地方和校本”課程開發(fā)。前者似乎承認有三種或三類課程，即國家課程、地方課程和校本課程，將“地方和校本課程”作為一個獨立的單位，視“地方課程和校本課程”為課程開發(fā)對象，后者則視為“開發(fā)策略”，強調以地方和學校為開發(fā)現場，以地方和學校課程開發(fā)成員為開發(fā)主體，通過地方和學校，開發(fā)具有地方和學校教育哲學、體現地方和學校實際、促進地方和學校整體發(fā)展的課程。按照前者理解，地方與學校在綜合實踐活動課程實施中，一方面要實施國家

16、四大“指定領域”，另方面，需要結合實際，設計“自己”的活動領域，二者共同構成綜合實踐活動領域的全部。我們堅持第二種理解。國家、地方和學校都有綜合實踐活動領域開發(fā)權利和責任，但并不是要開發(fā)三種或三類不同的活動領域，相反，要開發(fā)既體現國家精神，又突出地方和學校實際和需要的整體的活動領域。因此，地方和學校需要充分理解國家對綜合實踐活動課程的目的與期望，逐層地方化和校本化。地方化和校本化后的課程，既是地方的、學校的，也是國家的，三者之間，你中有我，我中有你，是一個有機的整體。對綜合實踐活動課程而言，活動領域的確定就是地方化和校本化的表現形式。活動領域的生成通過兩條線索的交織而實現：縱向上逐級落實綜合實

17、踐活動課程理念和目標，橫向上結合地方和學校實際。立足地方和學校實際，將國家課程規(guī)定地方化和校本化。（四）活動領域開發(fā)的基本策略：集體審議活動領域開發(fā)的一個很重要的特點在于“轉化”上的特點，即將國家對綜合實踐活動課程目標、內容的規(guī)定轉化為適合地方和學校的，換言之，一切從地方和學校實際出發(fā)，有效落實國家對綜合實踐活動課程的規(guī)定?！稗D化”的主體不再是純粹的專家團體，而是由學校、教師、學生、社會力量以及相關專家共同參與、討論和決策，這就是集體審議。集體審議強調“理論”研究導向轉向“實踐”，用實踐者多元的聲音，來決定實際的活動領域。強調從“自己”的實際考察“國家課程規(guī)定”以何種方式落實最為有效。強調從問

18、題解決入手，不是邏輯演繹。時下，我國教研員、學校教師甚至學生，已習慣于實施現成的課程，按照現成的教材和教參，組織教學、實施課程。能否很順利地參與到活動領域設計之中，并使綜合實踐活動課程理念得到體現，是活動領域開發(fā)的關鍵問題。集體審議，可以幫助教研員、學校教師實現“課程實施取向”的轉變，在實際的審議過程中，發(fā)展活動領域設計的主體意識以及相關能力。三、綜合實踐活動領域開發(fā)流程依據地方和校本課程開發(fā)的邏輯，全面、深入、系統(tǒng)地理解國家課程改革精神、詳細分析地方和學校的區(qū)域性特點、解讀地方和學校教育遠景規(guī)劃、分析課程開發(fā)資源、診斷課程開發(fā)需求、確立課程開發(fā)目標和內容，是綜合實踐活動領域開發(fā)必須重視的工作

19、環(huán)節(jié)。圖3綜合實踐活動領域開發(fā)流程（一）解讀國家課程精神這是前提。如果理解不到位甚至有誤，無論怎樣的領域設計都會偏離總體方向。解讀內容至少包括：理解國家課程開發(fā)的思路、國家課程改革的內容（體制、結構、宗旨、具體內容）、綜合實踐活動課程的理念、目的、內容范圍、綜合實踐活動課程實施精神。如關于課程實施精神，不難發(fā)現：盡管國家課程開發(fā)對綜合實踐活動領域作出了基本規(guī)定，但并沒有對地方和學校的活動領域作出具體的規(guī)定，而是將“整合”的任務、“具體化”的任務留給了地方和學校。（二）分析課程開發(fā)現實情境這是“認識自我”。只有合理地、準確地把握“自我”，才能確立恰當的活動領域開發(fā)思路。從教育外部看，內容包括：地

20、方社會賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理環(huán)境、產業(yè)結構、文化構成、人口素質結構、政策環(huán)境等等。從教育內容看，需要分析地方和學校教育發(fā)展歷史基礎、教育前景。通過教育內部外部區(qū)域性特征分析，可以對課程開發(fā)現實情境有一個全面透徹的認識，找出課程資源“有利因素”、“不利因素”、“機遇”、“危機”和“行動建議”，把握“實際”能夠做些什么，找出活動領域開發(fā)的可行性。表1是課程開發(fā)現實情境分析框架，需要聯(lián)系地方和學校實際認真描述。表1課程開發(fā)現實情境分析（三）診斷課程開發(fā)需求這是非常“基礎”的工作。課程開發(fā)需求來源于多個方面：有家長對地方和學校課程開發(fā)寄予的期望；社會對地方和學校課程開發(fā)提出的要求、教

21、育系統(tǒng)對課程開發(fā)的規(guī)劃、學校師生對現實課程的肯定、批評與希望。通過認真細致的訪談、問卷調查、個案分析，充分占有第一手資料，概括課程開發(fā)需求。（四）表述開發(fā)目標在完成上述三方面工作之后，需要運用“哲學”、“心理學”、“社會學”、“教育學”的篩子，對“需求”進行過濾，結合“現實性”予以定位，再運用恰當的方式清晰、明確地描述活動領域開發(fā)目標，內含師生活動的目標、預期的學習結果以及教學與表現目標，這些目標要考慮社會、學生和知識等方面的價值。（五）確定活動領域根據開發(fā)目標，立足“自身”條件，落實國家精神，可以對活動領域作出大致的規(guī)定。再經過行動研究，予以準確定位。在具體操作層面，需要分析諸如上述（表1）項目的優(yōu)勢與劣勢，展望“機會”，謹慎思考“危機”，透徹了解活動領域開發(fā)的現實的整體圖象。結合國家精神，從區(qū)域性教育現實與要求出發(fā)，運用集體審議方法，參考國內外綜合實踐活動領域確立的相關經驗，概括活動領域。我國一些學者所從事的有關“研究性學習”實驗探索過程中，已經注意到從學?！熬唧w的課程情