1、淺談計算機輔助教學面臨的幾個問題            淺談計算機輔助教學面臨的幾個問題    一、 計算機輔助教學的意義    隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機輔助教學已經現實地擺在我們面前，不能再是學校教學工作中的一種點綴，而必須深入到我們平時教學過程的始終。    計算機輔助教學的一個重要方面就是多媒體技術及其網絡教學系統

2、，它能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能提高教學效果，減輕師生負擔。    多媒體教學與傳統的的教學形式相比具有許多明顯的優點。比如，在教學中的情景誘導、虛擬仿真等，許多條件要靠傳統的教學媒體是很難或根本無法實現。 &#

3、160;  現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時這些情景可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。因此情景教學是誘發學生認知內趨力的最佳條件。而多媒體教學可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上。如用課件周總理，您在哪里上課，完全營造了人民懷念總理的氣氛，如改用邊看錄像邊上課，一則操作起來不方便，二則就缺少教師的個性特色。    現在，無論是在評優課或公開課的時候，大家評價一

4、個教師的講課水平時，很重要的一點是看他使用先進教學設備和現代化教學工具的能力。所以在，教師們一般不會忘記使用計算機，哪怕是在整個課程中只用計算機來看兩三道習題也好。其實，是否需要用多媒體教學，必須根據具體的教學內容而定。多媒體計算機技術具有模擬各種運動過程的性能，可把一個復雜、抽象的理論知識和概念形象地表達出來，使學生容易理解，因而可以很容易突破在傳統教學中的一些難點。例如：對“細胞分裂”的過程的講解，由于這是微觀知識，如只靠教師講解，即使說得天花亂墜，但學生看不見，摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率很底，且易出錯。而制作模擬細胞分裂的動畫給學生看，增強了內容的真實感與表現力，使學

5、生由直觀印象再上升到理論，事半功倍。    計算機的發展已經進入網絡時代，英特網也已經進入千家萬戶，英特網走進課堂既是教學手段演進的必然結果，也是計算機科學與教育科學相互努力的結果。    二、計算機輔助教學面臨的問題    計算機輔助教學面臨的問題很多。首先，盡管計算機近十幾年可以說是高速發展，各種軟件也層出不窮，教學軟件的討論和研究進行了很多但課堂教學用的輔助教學軟件還還處于探索階段，只有象幾何畫板等極少數能較好地滿足教學的教學平臺軟件，而現有的教學軟件絕大部分是家教型的

6、教學軟件。這些軟件如果直接用于教學，就存在較的問題，主要是：形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么有點象一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。靈活性差。教學軟件面對的是學生，學生知識水平和能力層次因人而異，各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應該怎樣設計教學重點，怎樣突破教學難點的方案不一定能適合每位學生、教師。材料不完善。現在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動畫的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘、缺乏交互性；有的一問一答，反饋簡單又缺乏敘述性；

7、有的缺乏教學方法的指導，沒有給人留出思維的空間和思考的時間等。    其次，由于計算機輔助教學還處于起步階段，大家都還只是在進行摸索和研究，因此目前來說輔助教學的成效十分有限。這是因為教育教學法的發展滯后于計算機技術的發展，沒有成熟的應用于計算機輔助教學的教學法和教學評價體系。在教學中許多老師并不清楚使用計算機的目的性，相反有的老師認為使用計算機會影響自己的教學。因此有許多教師不愿在計算機輔助教學上面下功夫，只是在需要時才想到去湊合一下。    三、計算機輔助教學對學科教師的要求   

8、 教師要使用計算機進行 輔助教學，首先就必須掌握計算機的基本操作，能夠獨立地使用計算機進行教學，同時必須逐步提高熟練程度，以面對在教學中遇到的各種情況和不斷更新的操作環境。進一步來說，一個教師還必須了解和初步掌握進行多媒體教學所需的有關知識和技能，才能在教學中想到借助計算機所具有的特殊功能，來解決一些用傳統教學媒體無法講清教學內容或很難實現的實驗等問題，如利用計算機來模擬物理課中很難用其他教具向學生講明白的“布朗運動”環節，生動形象，用“幾何畫板”平臺制作簡單軟件，向學生演示幾何教學中不能窮舉的“任意三角形”，用一段跳遠或跳高錄像制作成分解圖和可調速的動畫進行跳遠或跳高的教學，這樣可

9、以將知識更加透徹深刻傳授給學生。    以更高的要求來說，計算機應該成為每一個教師工作中不可缺少的工具。無論在課堂還是課后，教師應該能夠隨時使用計算機獲得信息和學習資源、準備課程計劃、給學生上課、布置作業等。    所以作為其他學科教師，只有熟練運用計算機工具，才能根據自己學科的特點，有目的有選擇性的進行計算機輔助教學。     有效而又持續的教師培訓計劃是實現計算機輔助教學深入課堂的核心。每一位教師都應該具備操作計算機和在學生中推廣新的學習策略的能力。  

10、;  既然計算機在學科教學中當作一種教具，目前這方面成功的例子也不少。比如有的老師；有的教師用計算機模擬物理中物體的平拋運動，使學生認識更加深刻；有的教師；還有利用“幾何畫板”演示彈簧振子的簡諧振動等。由這些例子可以看出，計算機的模擬能使教師講解復雜難懂問題的教學變得輕松簡單，學生也能在實踐而不是“想象”中進行學習了。    所有各學科教師動員起來，將各自在教材教學過程中很難用計算機外的其他教具實現的情節，或無法向學生演示的情景或專題等摘錄下來，請專業編程人員或者就是教師自己用計算機來模擬這些內容，然后將這些內容匯集成冊，分學科制作成

11、光盤。這樣學科老師在講解一些較晦澀的問題時就可以拿出此光盤，不用再費過多的口舌，又減少教師的負擔又能使學生理解起來更快捷。    所以并不需要我們的科任老師在預先制作好的商業性教學軟件中愁眉苦臉左挑右撿，到最后一堂課下來花的時間就比原來手工備課似乎還有些事倍功半。這個工作只能由各個科任老師來完成，因為只有他們才能知道學科真正哪些地方需要課件，怎樣編寫這個課件才能更方便于他們的教學。    四、計算機輔助教學對計算機教師的要求    計算機輔助教學與傳統教學媒體最大的不同就是其

12、交互性，在整個教學過程中學生不只是觀眾，而是積極的參與者和實踐者，更是借助計算機媒體的自我學習者，計算機應該成為學生進行學科學習、以及對知識和信息進行索取的一個工具。    因此，計算機教學的首要任務是教會學生運用計算機，而不是簡單地掌握計算機知識。比如教會學生利用計算機在英特網上查找資料，這對學生至關重要。象語文老師在教北京立交橋時，由于多數學生對北京了解很少，一般學生學了課文后對橋是知道了，但某一座立交橋在北京交通中的地位有多大就未必知道。但如果讓學生到網上去找一下有關北京的地理和歷史、有關立交橋的最新資料，然后交流一下，那么一篇課文就會教得內容豐富

13、和有聲有色了。這就很好地體現了計算機是幫助學生開闊視野，增加知識的好幫手。    計算機教學不僅要教會學生運用計算機，更要引導學生運用計算機。計算機學科教學的指導思想是：教學活動應該以真實的、具有挑戰性的任務為核心，并鼓勵學生的探索與協作。遼寧有一所中學的幾何課不是在教室里上，而是在電腦室里上的，學生的學習就是學生和老師一起使用幾何畫板。學生不僅能通過幾何畫板理解幾何原理，更可以從中了解和發現一些平時不在意的知識和未被發現的結論，有一位學生就是發現了一個新的定理。曾經有個歷史老師在教歷史的過程中，不是像我們的歷史老師，一篇一篇告訴學生發生什么事情有什么意義，而是一開始就留一篇論文“第二次世界大戰對我國經濟有什么影響”，由學生自己找資料，自己找出答案。于是學生在寫論文的過程中，必須要得到有關二次大戰的前因后果，以及相互聯系的許多事情，還要把它們進行橫向縱向分析比較，于是可以在圖書館或網上圖書館查得有關資料，還要與網上朋友進行請教交談辯論等，很多東西很多觀點都是越辯越明白，于是一篇很有見地的論文就由學生之手出來了，而且通過寫論文的過程，學生自覺地就將歷史事件和歷史知識融會貫通，遠比老師讓他記住哪