1、淺論以會計職稱能力為導向的會計教育模式探索    模式，是解決某一類問題的方法論，指的是把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度。作為一種科學認識手段和思維方式，模式來源于實踐，又高于實踐，是連接理論與實踐的中介，對新的實踐具有很好的指導意義。會計教育模式，就是將模式理論引入到會計教育當中，通過對會計教育過程的分析研究，透過會計教育現象，撇開會計教育中非本質、非主要的屬性和因素，獲得對會計教育更深刻、更本質的認識。會計教育模式的構成主要包括三個方面：會計教育目標、課程體系和教學方法，其主要目的和作用是解決如何培養會計人才的問題。 一、現行高職會計教育模式存

2、在的問題 (一)從高職會計教育的目標來看，沒有體現“高等職業教育”的特點高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是職業技術教育的高級階段，是高等教育和職業教育的結合，具有“高等性”和“職業性”雙重性質。我國現階段會計高職教育培養目標為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計人才。” 從這個培養目標的表述來看，沒有體現出“高等職業技術教育”的特點。簡單的用高級會計人才來體現所培養的人才的高等性是不合適的。高級會計人才，一般指實踐經驗豐富的會計從業人員，很明顯學校培養出來的學生一時還達不到高級會計人才的標準。而且會計職業能力不等同于簡單的操作能力和實踐能力，僅

3、僅用具有較強實踐能力來表述培養出來的學生能力太過于籠統。 (二)從高職會計教育的課程體系設置來看，沒有凸顯培養學生的會計職業能力 1從職業知識的角度看隨著經濟的發展，會計職業的地位在不斷的提高，企業需要高素質、高技能以及具備良好職業道德和敬業精神的會計人員。高職會計教育培養出來的會計專業畢業生除了應具備基本的記賬、算賬、報賬等專業技能外，還應掌握企業實際工作中由會計人員完成的報稅、財務分析、財務決算等工作所需要的技能。然而，不少高職會計教育的課程體系設置沒有針對會計環境帶來的新變化進行改革，仍然存在以“公共課、專業基礎課、專業課”三段式組成的課程設置體系，沒有充分體現高職會計教育的特點。這種課

4、程設置割斷了學科之間的聯系，實踐教學的學時明顯低于理論教學的學時。學生畢業后熟悉企業、熟悉工作崗位的周期過長，實際動手能力較弱。 2從職業能力的角度看目前的高等教育傾向于專業教育，過高的估計了提高技術才能的重要性而損害了其他的個人品質的培養。從人的全面發展來看，高職會計教育僅僅只有專業教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業技能的訓練也不符合社會發展的需要。高職會計教育不應僅僅是會計知識的傳授和技能的培訓，不僅僅是培養一個純粹的會計職業人，而是培養一個要發展的社會人，所以還要使會計專業學生學會工作，學會做人，養成良好的行為習慣，而這方面的課程設置相當薄弱。 (三)從教學方法來看，沒有充分調動學生的自學

5、能力和創造性思維的開發在教學方法上，普遍采用課堂講解8o以上甚至所有的內容，形成了一種“以教師為主體、以講解為主導”的單向、注入式的教學方法。學生在整個教學過程中是消極的信息接收者，而不是積極的思考者，忽視了學生自學能力和創造性思維的培養。教學過程過于依賴課本，缺乏一個讓學生思考、討論、爭論和懷疑的機會，嚴重挫傷了學生自主思考問題的積極性，阻礙了學生發現問題、分析問題、獨立工作及解決實際問題能力的提高。總而言之，傳統的高職會計教育過于強調學術知識方面，而對能力的培養和運用關注不夠。 二、高職會計畢業生需具備的會計職業能力 我國會計人員職業能力的研究起步時間不長，還沒有構建出完整、系統的職業能力

6、框架體系。在借鑒外國已有經驗的同時，充分考慮我國會計職業和會計教育的發展情況，結合高職會計專業學生的就業情況，我國高職會計學生應具備的會計職業能力包括： (一)知識方面，要求即要專業化又要多元化隨著高度自動化的會計信息系統的建立，從事傳統的簿記工作和基本會計事務的會計人員將大量減少，職業競爭壓力將越來越大，要成為一名合格的會計人才，最關鍵的還是對本專業知識的掌握和應用程度。所以要求會計人員不僅應當掌握財務會計、企業管理、法律、稅務、金融、投資等專業知識， 還要懂得信息技術、網絡技術、軟件操作等一系列新的技術和知識。 隨著會計職能的拓展， 會計工作涉及的領域越來越廣泛，

7、60;客觀上要求會計從業人員不斷延伸知識結構， 不僅包括會計及與會計相關的知識， 還應包括基礎知識( 如歷史、文學和自然科學等) 、與會計工作密切相關的經濟管理知識( 如財政學、金融學、審計學、統計學等) 、對會計工作有幫助的管理知識( 如經濟學、市場營銷學、預測學、管理決策學等) 和有關信息技術的知識等。 ( 二) 能力方面， 要求應變求新首先， 要具備準確的會計職業判斷能力。職業判斷能力是指會計人員面臨不確定情況時， 依據職業規則和自身經驗， 對經濟事

8、項做出分析、判斷、選擇和決策的能力。 隨著市場經濟的發展， 企業所處的經濟環境日漸復雜， 所發生的經濟事項的不確定性日趨增多， 這就要求會計人員必須具備準確的會計職業判斷能力， 對復雜的會計業務做出合理、公允的判斷。 其次， 要具備有效解決問題并做出決策的能力。這要求培養會計人員良好的洞察力和判斷力以及創新的思維；組織、協調能力， 掌握一定的公共關系知識； 快速力， 在激烈的市場競爭中和復雜多變的經驗環境中勢， 對各種可能發生的偶然事件能夠及時提出相應的應變之策。 ( 三) 品質方面，

9、 要培養會計人格會計人格， 指的是會計從業人員和會計預備人員， 在會計工作中所應遵循的道德規范、情操和品質。會計教育作為大學教育的一個有機組成部分， 應以人格教育作為會計教育的基本出發點， 使學生具有健全的人格和良好的道德修養， 為職業能力的培養奠定基礎。 三、以提高會計執業能力為導向的會計教育模式 ( 一) 會計教育目標高職教育強調的是“ 高等性” 和“ 職業性”， 同時更強凋其職業性。從人才培養的層次看， 高等職業教育培養的不是學術化、科研化的人才， 

10、而是直接可用于工作的、實干型的技術人才。如果高職畢業的學生， 不能立即從事具體的會計工作， 尚需要進行專門的職業培訓， 就失去了高職教育的意義。所以培養技能應用型人才才是高職會計教育的基本定位。從能力培養的目標看， 培養的高職會計學生須具備會計專業知識的更新能力和再學習能力。所以， 現階段我國會計高職教育目標定為： 培養學生畢業時能成為一個具備初級會計職業能力的會計從業人員， 并且具備再學習和知識更新能力， 具備未來成為一個中、高級會計專業技術人才的潛質的會計專業人才， 更為合適。 ( 二)&#

11、160;課程體系具備合理的知識結構是培養良好的會計職業能力的前提和基礎。其中學校教育對會計人員專業知識結構的構建起著決定性的影響。而在學校教育中， 通過課程體系的設置來實現知識結構的構建。從培養學生的會計職業能力為本來設置課程體系的基本思路是： 1  加強基礎課比蘑基礎課包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課主要發揮知識性和工具性兩個功能， 既要提高學生的人文素質和體能素質， 培養和訓練學生的關鍵能力， 又要為學生畢業后的繼續教育提供知識儲備。公共基礎課對于確保提高學生職業能力的形成具有重要作用， 所以其內容要精選、更新及實

12、效性， 隨著社會經濟的發展而與時俱進。專業基礎課是專業主干課的先導課程， 為專業主干課打好基礎。這些課程的教學可以按照知識的內在聯系依次進行安排， 以強化應用為重點。 2  精簡專業主干課、減少課程之間的重復專業主干課是根據不同專業的知識能力要求分別設置的， 其任務是向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能。從培養會計學生職業能力的角度出發， 專業主干課需具備整合性、基礎性和必須性的特點。 3  增加選修課數量選修課指的是由學生自由選擇修習的課程。主要包括提高學生專業理論知識的相應課程和擴展學生各方

13、面能力素養的相關課程， 以求全面提高會計專業學生必須的能力與素養。為其能夠繼續學習、勝任工作奠定基礎。學生可以根據自身性格、興趣的不同選修， 以發展長處、彌補不足。課程內容要具有靈活性、先進性和擴展性。 4  增加會計實踐的課程。實踐教學內容不應局限于簡單的會計核算， 還要向經濟領域的各個環節延伸。在實踐教學的環節設計上， 應實行定期的輪崗制度； 在實踐教學的方法上， 可以采取以師帶徒、獨立操作、小組討論等多種方法； 在實踐教學的評價上， 要制定考核指標， 對學生的實踐成績做出真實的評價。 ( 三) 教學方法教學方法應當注重提高教學效果和培養學生職業能力， 使學生學會自主學習、合作學習、探索性學習， 藉以提高學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。在會計教學中結合參與式教學和案例教學方法， 實現學生啟發式、互動式和合作式的學習。在教學過程中， 教師要隨時發現并鼓勵學生去積極思考， 倡導求異思想的發揮， 允許批評精神的存在， 珍視懷疑品質的培養。學生應該參與小組群體合作， 培養處理不同工作和解決沖突的能力，