1、新課程“合作探究”式課堂教學模式嘗試論文提要：轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中最根本的價值取向。“合作探究”式課堂教學模式作為這種價值取向的課堂載體，能幫助我們更好地在語文課堂教學中實現新課程的要求。課堂教學課例的分析與點評，能讓我們對語文課堂教學的實際操作有更感性的認識。關 鍵 詞：轉變學習方式 合作探究 課例分析轉變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中最根本的價值取向。一學期來，在省級實驗區初中語文教師的共同努力下，新課程的這種理念正逐漸深入我們的語文課堂，課堂教學呈現出一種良好的發展趨勢。但平心而論，這種發展是不平衡的。為了把實

2、驗工作做得更好，以使我們的后來者能得到更多的啟示，我們需要作出及時有效的總結。本文試圖通過課例分析中，找到不足，獲得經驗，并明確今后的努力方向。一、新課程語文課堂教學中存在的問題和思考從下面三個課例的分析中，我們可以發現新課程語文課堂教學中存在著許多問題，值得我們思考。例一：黃河頌（一）檢查預習導入，疏通生字詞（二）整體感悟1學生齊讀 2找出自己喜歡的句子，說明理由。（三）合作交流四人組討論“思考與練習二”（四）知識遷移1詞語的比較運用 2句子仿寫（五）誦讀品味：“黃河”的比喻意義（六）自主探究結合個人生活、詩歌中心談對愛國的理解（七）作業布置 以“長江頌”為題寫一段話。存在問題想要解決的問題

3、太多，沒有重點，沒有層次；缺少必要的背景介紹，使學生的理解有難度；沒有現代詩學習方法的指導，使學生很難舉一反三；布置的作業與整堂課的學習目標不協調。例二：雪（一）以“雪化了以后是什么”為題說一段話（二）整體感悟通過聽讀了解課文主要內容（三）賞析課文找出自己最喜歡的畫面進行賞析1四人組討論后交流2討論：要寫好景物，應抓住什么？（四）拓展延伸 學習郁達夫故都的秋存在問題個性體驗需要獨立思考，既然是讓學生找出自己最喜歡的畫面進行賞析，就不應該討論；鑒賞的目的主要的不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關性及學生的接受程度。例三：狼環節（一）：學生表演整個故事問：你從表演中知道到底發生了哪些事情？存在

4、問題讓學生表演的目的不恰當。要理解文中故事的內容，最好的方法是讓學生到文本中去找。學得熱鬧不是自主學習所追求的終極目標。 上述這些問題引發我們有了許多的思考：1“自主合作探究”的學習方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學習不是自己學習，合作學習不等于小組討論學習，探究學習更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學習，應該是能較好地發揮下面這些教學功能的：有利于自主學習；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語言表達）；有利于發現創新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗。2如何真正認識教師的作用？有人說得好：如果學生是風箏，那么教師就是風箏的操縱者。教師要有指導作用，教師不

5、能僅僅是主持人，要站得比學生高。新教材不是給能力不強的老師的遮丑布。學生的回答不是都對的，教師的評價應是有指導性的、探究性的。我們以為，教師的作用，可以體現在下面這些方面：制定宏觀的教學目標；設計、策劃高質量的學生活動；在課堂教學中設計一些高層次的問題,并給學生相應的點撥，使學生產生一定程度的頓悟；教給學生基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。3語文課堂中的小組討論不能泛化，問題要經過篩選，要針對有助于文章理解和提高學生能力的問題。在語文課堂中，學生如果失去了獨立思考的機會，這將大大妨礙學生語文能力的提高和個性的良好發展。4在語文課堂中，教師一定不能替作者說話，要讓文本說話，要有足夠的時間讓學生

6、到文本中去體會，去找答案；要深入到具體的語言中去，不能“雁過無痕”；對個性化語言的把握，是語文教學的根本。二、新課程語文課堂教學中值得總結的經驗在新課程實施過程中，我們有許多優秀的語文教師正在作著十分有效的嘗試，并已取得了一定的成績，這為我們順利完成實驗工作增強了信心。限于篇幅，僅以一例加以分析。 例：生物入侵者（八年級上）（試驗區某教師）教學目標：1自主閱讀課文，合作探究，通過對本文“說明的主要內容、說明順序、說明方法”的探討，進一步掌握說明文學習的方法。2大班交流，質疑辨析，進一步探究文章的內容和語言。3樹立對自然、社會的強烈的責任感和勇于創新的科學精神。 教學過程情景描述過程一情境創設：

7、上課一開始，教師提供一組有關食人魚的新聞材料和畫面。1學生概括這組新聞的主要內容。2說說什么是生物入侵者。3學生展示課外搜集的資料水葫蘆 食人魚 澳大利亞兔子過程二整體感知課文。1思考題：學習這篇文章以及這一類說明文應從哪些方面著手？生1：應從所說明的事物的特點、文章的順序、說明的方法三方面入手。生2：應從分析文章（說明）的主要內容著手。師：怎樣分析說明的主要內容？2在教師的引導下，師生共同探究，明確：（1）內容：了解大意，（概括、歸納）。（2）順序：抓關鍵詞，通過概括各段大意進行分析。（3）說明方法：逐句推敲、歸類。3分學習小組共同研習課文： （1）各組推薦一位同學，說說我們所理解的內容。

8、（2）提出需要與大家一起探究的問題。過程三學生質疑，師生共同探究，解決問題。問題1：文章為什么把少數人的觀點也寫了進去，是否偏題了？ 生1：說明這個問題在學術界還沒有形成定論，這樣寫更客觀。 生2：少數學者的意見也代表了普通人的心聲，要我們警惕，重視生態的保護。 生3：這是對比的手法，更能突出后者（多數人的觀點）。 師：同學們答得很好，這樣看問題就比較全面了。問題2：我們人類是不是生物入侵者？ 生1：不是，我們人類沒有打破生物鏈。我們吃雞但我們也飼養雞，沒有打破生態平衡。 生2：是生物入侵者，由于人類的侵入，大自然的森林正在減少，許多珍稀動物瀕臨滅絕。 （同學們引起激烈爭論，分成兩派各自闡述自

9、己的觀點） 師：我們來看課文，要重視文本，課文沒有論到“人”的問題，那么我們也暫時不探究這個問題。問題3：怎樣避免生物入侵？ （同學們紛紛發表自己的見解）過程四拓展運用。1探究應對生物入侵的策略。 2我們對生態平衡應盡什么責任？點評這堂課的教學主線清晰，層次分明，容量充足，學生活動充分。主要特點有：1激發興趣的手段多，效果好。用最近的新聞熱點問題創設教學情境，吸引學生快速入境，并以此巧妙地揭示課題，為課堂教學的展開作好鋪墊；評出最佳問題的設計者、解決者，讓學生有學習的成功感，使學生更樂于學習；結尾讓學生探究應對生物入侵的策略的延伸訓練，使學生有一種對自然、社會的強烈的責任感，更能激發他們學習的

10、積極性。2課堂教學顯得比較大氣。這體現在：（1）教學立意高遠：以方法指導為重點，以能力訓練為主，力求使學生能舉一反三，如課外搜集資料的安排，既有能力要求，也讓學生在搜集資料的過程中學會了運用橫向練習法，對說明文學習方法的探討，讓學生能掌握一類說明文的學習方法，真正達到“教是為了不教”的目的。（2）給學生足夠的時間和空間；（3）寬容和尊重學生。3教學民主化程度較高。課堂中學生有較充分的學習自主，師生之間的對話是平等的，課堂中尊重學生的學習個性，教學富有人情味。4教學比較厚實。這堂課既有廣度的拓展，也有深度的推進，比較好地處理了量與質的關系。5把講臺讓出來，讓學生自己去解讀。學生自己搜集資料，師生

11、共同擬定學習目標，學生自己提出問題，并尋求問題的答案，這擴大了學生的閱讀空間，提高了學生對閱讀材料的選取、加工能力。讓學生自己去解讀，同時包含著師生角色的轉變，學生在整個教學過程中是主體，教師是一個輔佐者、促進者，以平等、誠懇的態度協調課堂，引導學生與學生之間、學生與課文之間的碰撞，與學生進行交流。這也給我們一個啟示：只有學生自己才能豐富自己，只有學生自己才能發展自己。不足之處在于：1情境創設應更簡潔，直接用展示資料及實物來創設情境即可；2對學生所提問題的處理方法值得商榷，提一個答一個的方法不好，可用先集中，再篩選，最后小組探究解決的方法處理；3學習方法的指導應落到實處，真正讓學生通過一堂課掌

12、握并能運用一些學習方法，解決一些實際問題。聽優秀的課可以擦亮思維的火花，新課程理念下的課堂教學需要我們全體語文教師共同的努力，由“模式”而到“個性”是我們努力的方向。三、如何把新課程語文課堂教學抓得更好（一）在真正意義上轉變學生的學習方式新課程改革分兩個階段，第一個階段是課程標準的研制階段，它的中心工作是各門學科課程標準的研制，課程的精神追求最終都會體現在各門學科的課程標準當中；第二階段就是實施階段，課程轉化為學校教師的具體課堂教學，這一階段最為核心的工作就是轉變學生的學習方式。學習方式的轉變包括兩個方面：一個是學習狀態，一個是學習方法。學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很

13、寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式的轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍和環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，營造什么樣的課堂氛圍？進一步來說，新課程課堂應該有什么樣的教育氛圍？學生要有什么樣的學習狀態？我們認為應該做到以下三點：第一：學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，讓他們無拘無束，這是一個基本點。第二，就是寬松。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話。日本的一所小

14、學流行一種理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能夠犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。犯錯誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經驗和體會充分地表露出來，以使我們的教學真正進入孩子的心里。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，從而形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習

15、方法的轉變。學習方法轉變的關鍵是探究學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文怎么分析，怎么理解，等等。在學習過程中，如果學生的學習方法仍然僅僅停留在以往“教師講，學生聽”的被動接受狀態，那么，新課程的理念就無法得到落實，學生的個性就無法得到張揚，就更談不上有所發展了，教育必須以學生的發展為本。（二）嘗試“合作探究”式語文課堂教學模式新課程理念下教學設計的主要特點是：創設教學情境，激發學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調語文實踐，全面培養學生語文素養。“合作探究”式課堂教學模式就是在這

16、樣的前提下提出來的，其基本流程是“整體感知質疑問難探究領悟拓展延伸”。這個教學模式包含了幾方面的要求：第一，它注意到了學生學習的認知規律，強調的是從整體把握到局部探究；第二，它體現了教學的層次性，從課文內容的理解把握到課文各方面的深入探究再到知識的拓展延伸，教學具有層遞性；第三，它倡導的是自主、合作、探究的學習方式。“整體感知”是理解性閱讀，要求的是把課文讀懂，了解課文的主要內容。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習

17、。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養情感。“質疑問難，探究領悟”是探究性閱讀，要求的是把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究。沒有探究，就沒有創新；沒有探究，就沒有個性。可讓學生自主閱讀課文，提出疑難問題，全班交流后將問題記錄在黑板上，引導學生對所提問題進行合并歸類后，再集體篩選最值得探究的問題進行合作探究。這樣的問題往往都非常適合學生進行個性化的理解。此前對課文內容的閱讀是理解性的，學生的整體感知大都一樣，現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解，這正好體現了新課程的理念，學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。

18、“拓展延伸”是拓展性閱讀，此部分內容可視課文內容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養。學生是學習和發展的主體，以學生為主體設計教學是新一輪課改的主要內容。就語文教學而言，只有培養了學生語文學習的自主性、能動性，才能使學生的個性得到張揚，被動轉為主動，創新精神和創新能力得到確立和發展，并使他們在多邊交往中全面、深刻地觀照自身的潛在價值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設計。在操作層面上，認同了主體性教育理論的語文教師在教學目標確立、教學流程設計、文本對話建構、多元評價量