1、“和諧教育”的課堂教學模式凌城鎮中心小學：葉軍成 教育工作是學校的中心工作，課堂是實施素質教育的主戰場，也是提高學生素質，促進學生個性全面發展的主陣地。因此，我們以構建課堂教學“三段式”作為“和諧教育”小學素質教育模式研究的重點組成部分，自覺地以現代教育論武裝教師，在教學現象及其過程規律的揭示上，真正確立主體教育觀念，將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體，將教學過程視作學生在教師指導下有目的地去獲取知識、進而發展社會適應能力的反映過程，以激發學生情感為基礎，讓每個學生獲得成功的體驗，讓課堂教學奏出最和諧的旋律。 在“和諧教育”課堂教學“三段式”的操作中，教師首先要轉變觀

2、念，確立起學生為主體、民主教學、面向全體學生、教會學生學習等現代教學意識。其次，要采取恰當的教學策略，優化教學方法，提高教學效率。此模式的操作程序為“創設情境”引發興趣提示點拔，自主探究積極評價，鞏固內化”三大環節。 一、創設情境，引發興趣“和諧教育”把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標之一，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情感化。因此，“三段式”從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言和教學方法的情感化，以感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：以言誘情、以行設情、以經激情、以理育情。既以生動形象的語言，誘發

3、感情；以指導觀察，體驗感情；以飽滿的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄象、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發起他們的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為第二階段的學習活動提供了前提、基礎和動因條件。二、提示點撥，自主探究“和諧教育”把學生個性的和諧發展和培養學生自主學習、自我發展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。和諧教育相信每一個兒童都具有積極適應、自我教育和自我發展的內在需要和潛在能力。實踐證明，最有效的學習方法是讓學生體驗和創造過程中學習。在“提示點拔，自主探究”這一段，教師的角

4、色從知識的傳授者逐步過度到教學活動的指導者，進而成為學生活動的促進者。當學生在自主探究過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協作的新型的師生關系。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點撥”呢？我們認為教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難題點；要“點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處；教師的提示點撥還須把握好“度”。為使學生的“自主探究”富有成效，我們采取以下一些做法：1善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發展上午心理力量和教材的相關度。對學

5、生發展最優的相關度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發展區”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內容，包括教學重點、難點設計提問，并努力使設計的問題調動起學生自己的經驗、意向和創造力，讓學生從發現、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。2、激勵學生質疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要（如尋求自我滿足、成就、發展最優潛能的需要），是人的最高層次的需要，可以引發最為強烈的學習動機。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰，并且取得一定的成功。在課堂教學中，教師可以根據教學

6、內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，故意地弄出錯誤來，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，教師“堅持錯誤”，學生據理力爭，教師最終“認輸”，并向學生“道謝”。師生的爭論過程既是學生糾正、論證的過程，也是學生獲取知識的過程。3、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于指導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。例如，在作文教學中，可以鼓勵學生當“小老師”。在每一個單元的作文訓練中，教師先設計好作文內容，上一兩次指導課，以作示范；然后鼓勵學生自己設計作文內容，走上講臺進行作文指導，而教師則坐在學生座位上聽課。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的

7、問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創造，提高了學習自信心，形成一種充分發揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。這種“開而弗達”，讓學生參與探索的教學策略，始終使學生居于主體地位，處于動態的活動之中，從而不斷提高學生學習的自主性，使他們感到課堂有了學習的“自我發展區”。學生從提高自主探究能力過渡到適度自主探究在到基本自主探究，獲得多種心理需要的滿足。課堂教學成為了師生共同參與，相互作用，創造性地完成教學目標的過程。三、積極評價，鞏固內化“積極評價，鞏固內化”的目標是不斷激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識，使各種教學因素處于一種合作、和

8、諧的關系狀態中，促使學生鞏固所學的知識，并迅速轉化為能力。評價的內容包括兩個方面：自主探究學習活動的成果，即對自主探究的結果進行評價；自主探究學習活動的本身，即對自主探究過程中的行為表現，尤其是對探究后討論中的行為表現加以評價。評價的方法采取以下幾種形式：（1）鼓勵性評價。從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強化學生內驅力。鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，對學習過程出現差錯的學生，采取寬容、諒解的態度，允許他們在“想一想”，即使是重復他人的正確答案，也給予肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。（2）分層次評價。不同學生，因人施評，從實際出發分層要求，分類評

9、價指導，培養學生的自信心、自尊心，使學生相信“我也是成功者”，從而形成“情感交融，通力合作”的良好局面。（3）多樣性評價。互評、自評相結合，評價與點撥相結合，以滿足不同年齡階段、不同知識程度和不同個性學生的需要。在“積極評價，鞏固內化”階段，我們特別注意的是評價的客觀公正、熱情誠懇，使學生體驗評價的嚴肅性；并注重發揮評價的激勵功能，做到“肯定優點，點出特點，指明缺點”，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。值得指出的是，積極評價應貫穿課堂教學的全過程，評價的方法也不是一成不變的。這就要求教師要自如地運用“評價”這一工具，及時把握課堂教學的主動權。“和諧教育”課堂教學“三段式”重視學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳的學習精神狀態；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的學習方法，培養了學生自主學習的能力，將有利