1、.語文老師根本功教學大賽活動總結XX年5月14日到5月19日，xx市選派四位語文老師參加第三屆初中語文老師根本功暨課堂教學觀摩大賽。 參賽選手：四位選手分別是xx中學的莫xx老師、x中的xx老師、x中的沙xx老師和xx中學的楊xx老師。 獲獎情況：其中，參加課堂教學大賽的是莫xx老師，講課內容為?王冕讀書?，她最終獲得一等獎，并獲得最正確教學語言獎。其余三位老師參加說課大賽，金xx老師說課內容為?我的夢想?，獲得一等獎;沙xx老師說課內容為?桃花源記?，獲得二等獎及最正確語言獎;楊xx老師說課內容為?從百草園到三味書屋?，獲得二等獎，兩篇論文?“板塊式與“主問題?隨筆化作文理論，讓語文教學富有

2、特色和針對性?獲得一等獎。 本次參賽，可以說是載譽而歸。更為難得的是，在幾天的學習過程中，選手們廣泛汲取、深化反思，在初中語文教學的理論和理論上都有豐盈的收獲。對于原來并不明晰的問題，有了比較明確的認識。在這里加以梳理，希望能為潛心初中語文教學的一線老師們提供有價值的借鑒。 心得之一：說課有什么本卷須知? 認識到課文的獨特性。說課老師眼中要有篇的觀念，即通過“這一篇的教學，讓學生有怎樣的收獲。 要獨立解讀文本。老師獨立解讀教材的才能至關重要。語文老師沒有獨立解讀教材的才能，就相當于數學老師不能獨立解題一樣。 教學設計遵循的宗旨。老師在進展教學設計的時候，要努力做到“教學活動化、活動語文化。不要

3、總想著老師怎樣去教，要想著如何讓學生學，設計怎樣的學生活動。 教學活動設計原那么。課堂設計要做到簡單有效。問題最多不超過五個，三個或以內為最正確;學生活動要板塊式，要富有變化、一以貫之、富有實效。 心得之二：老師備課的自我定位是什么? 師生閱讀經歷分享。老師是平等中的首席，作為讀者，老師這一身份是特殊的。在遵循閱讀規律和認知規律的情況下，老師只要把自己閱讀文章的過程與學生分享即可。一篇文章，只要生字生詞不是過多，學生們根本上都會讀得懂。 引導學生自己讀、自己感悟。一些結論性的東西，要讓學生在閱讀的過程中，自己得出來。老師不要把結論先告訴給學生，然后在讓學生到文本中去尋找。如今教學中，有一個很怪

4、異的現象是：老師告訴學生們這篇文章是怎樣怎樣的，學生負責到文章中把根據找出來。那么，這到底是誰為誰效勞? 朗讀指導不要過于死板僵硬。學生已經具備一定的文本感知才能和語言表達才能。在他們對文本有感受的時候，老師可以說：“請你用某一種感情把這段文字讀一讀。朗讀指導不要過死，不要總是強調哪一個字、哪一個詞要重讀、要停頓什么的。 留給學生空間。課堂上，提出一個問題，要留給學生充足的考慮時間;師生對話要真實發生，假如學生只能單個字、單個詞的往外蹦，說的都不是一句話，“師生對話又從何談起呢? 注重“語用。學生學了這么多年的語文，為什么課堂上語言表達和書面表達才能還不強?實際上，學生們課下的、生活中的語言是

5、相當豐富的。這就涉及到一個“語用的問題。老師在分析文本的時候，過多地關注“文本說了什么，而關注“文本是怎么說的這一問題的老師太少了。 要有“篇的概念。無論是閱讀教學，還是作文教學，老師眼中都要有“篇的概念。不要進展泛泛的思想教育，要和詳細的語言學習結合在一起。思想教育，可以放在班會上或者思想品德課上進展。 用語文手段安排學生活動。有的課堂學生活動看似豐富多彩，其實有多少活動是屬于語文范疇的呢?聽聽音樂，看一段視頻，欣賞一些畫面這些，都是非語言手段。假如它們很好地輔助了教學，那還有存在的必要，否那么就沒有必要了。語文課，學習的是語言，采用更多的應該是語言手段，而不是非語言途徑。 心得之三：自己的語文教學該向哪里走? 獨立解讀文本。語文課，不應該再是千篇一律、千人一面的了。不同老師不能互相重復，同一位老師也不應該重復自己。文本解讀，應該是因人而異、常解常新的。語文老師，應該把絕大部分精力放在文本解讀上。老師獨立解讀文本，再把心得與學生共享。這也是我們語文老師接下來要盡全力做的事。 讓語文課堂更加素樸。不用嘩眾取寵的方式講語文，要用語文味道十足、非常質樸、素樸的方式講授語文。讓語文課堂使用更多語言手段而不是非語言手段。 設計教學活動。在每一節課上都盡可能富有