1、為小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于小學(xué)生探索能力的培養(yǎng)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成了教學(xué)活動的中心、教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的過程就是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受教師的牽制，缺乏自主探究的機會，完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)。長期以來，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成

2、一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不但使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，像是被迫學(xué)習(xí)，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，更忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二、產(chǎn)生上述問題的原因（一）、多流程式教學(xué)，缺少探究的機會。傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常能看到老師們將所要教學(xué)的內(nèi)容分成一系列連續(xù)的小步驟，每一小步都是教師一問學(xué)生一答地進行，雖然其間也讓學(xué)生思考方法，探究規(guī)律，掌握知識，而且教學(xué)任務(wù)能順利地完成。但仔細分析，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是在解決教師一系列的問題，能知其然卻不知其所以然，缺少自己探究的方向和思路，自主學(xué)習(xí)的能力很少得到鍛煉，一旦獨自面臨新的問題，沒有教師的引導(dǎo)，探究時就會無從下手，不知所措。這些現(xiàn)象都是平時的教

3、學(xué)中忽視了給學(xué)生自主探究的機會導(dǎo)致的。（二）、多框架式教學(xué)，缺少自主的機會。框架式教學(xué)雖然注重學(xué)生進行探究，但生怕學(xué)生在探究中出現(xiàn)意外而無從收場，所以教師一般會給學(xué)生指名一條探究之路，但思考的問題方向性非常明確，限制了學(xué)生的思維，使探究式教學(xué)徒有其華麗的外表，實則也是被教師牽著走。師設(shè)定一個一個的框架讓學(xué)生往里鉆，來實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，給了探究的空間，但學(xué)生在探究中沒有自己的思想，思維受到限制，很難出現(xiàn)精彩的觀點和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新性將得不到發(fā)展。(三)、多知識的灌輸，缺少創(chuàng)新的機會。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師教，學(xué)生學(xué)的模式非常普遍，灌輸式教學(xué)旨在讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容硬塞進腦袋

4、，使學(xué)生掌握解題的方法，完全不考慮教學(xué)內(nèi)容背后隱藏的解決問題的策略，以及折射的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，方法單一，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高。(一)、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于參與現(xiàn)代建構(gòu)主義認為：課堂教學(xué)環(huán)境和情境的營造是獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要途徑。民主和諧的氣氛能滿足學(xué)生“安全”的心理需要，使學(xué)生積極參與、勇于探索的意識得到激發(fā)，才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因而，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)活動中，學(xué)生身心愉悅、健康，積極主動發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。要建立民主和諧的教學(xué)氛圍，首先要建立平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)放下教師的架子，走到學(xué)生中去，甚至“蹲”下去，與學(xué)生一起來討論、探索、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)

5、中要“面向全體學(xué)生”，對每個孩子都能一視同仁，善于用真心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多表揚、鼓勵，少批評、指責(zé)。俗話說“親其師而信其道”，相信在融洽的師生關(guān)系的感召下，必然能使學(xué)生興趣盎然，積極參與學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要適當(dāng)創(chuàng)造合作與競爭機會，活躍氣氛。合作可以是學(xué)生間的合作，也可以是師生間的合作。大家一起討論，各抒己見，互相啟發(fā)，共同發(fā)展，其樂融融。小學(xué)生好勝心強，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些有益的比賽活動，有利于活躍課堂氣氛，同時能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，提高參與的積極性。(二)、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使學(xué)生樂于參與。數(shù)學(xué)知識在小學(xué)生眼里，是比較枯燥和抽象的一些數(shù)字、符號、概念、公式等，要讓學(xué)生主動參

6、與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能利用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為具有實用性、愉悅性的材料。從而引發(fā)學(xué)生的新奇和興趣，產(chǎn)生求知的欲望。情景的創(chuàng)設(shè)同時也要注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是與舊經(jīng)驗、舊知識相關(guān)聯(lián)的，同時又要使學(xué)生感到所面臨的是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題。一方面要讓學(xué)生有可能去進行操作和思考，另一方面又要使學(xué)生遭遇困難，感受到自身已有知識的局限性，從而產(chǎn)生一種想知而又未知、欲罷而又不能的心理狀態(tài)，進而引發(fā)強烈的操作欲望。為了達到這種效果，我們可以創(chuàng)設(shè)猜想情景。波利亞說過：“我想談一個小小的建議，可否在做題前先猜想該

7、題的結(jié)果、或是部分結(jié)果。一個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題連在一起了，他會急切地想知道自己的猜想是否正確，于是他便會主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進展，他就不會打盹睡覺了。”另外，還可以巧用沖突，創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生沖突時，學(xué)生往往會產(chǎn)生困惑，急于想了解為什么，于是便會自覺地進入到自主探究的狀態(tài)之中。教師如能找準新舊知識點間的沖突并巧妙地激發(fā)出來，就能順利地激起學(xué)生探究的欲望。這樣不僅有利于學(xué)生對新知識的掌握，自覺有效地將新知識納入到原有的知識體系中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力。 （四）、注重過程探索的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會參與。德國教育家第斯多惠則說：“一個壞的

8、教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”“授人以魚不如授人以漁”，這些至理名言都說明學(xué)生掌握學(xué)法的重要性。是否掌握學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生自主性課堂學(xué)習(xí)取得最大成效的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師一方面要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，但要真正發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，更主要的是要教給學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方法，并且在教師的引導(dǎo)和評價激勵下，使學(xué)生從要學(xué)學(xué)會會學(xué)的逐步提升。1生生合作合作交流的學(xué)習(xí)形式，能有效地促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要的幫助。有效的合作交流，首先要求學(xué)生具有合作交流的品質(zhì)。合作交流是一個交往互動的過程。在這個過程中，需要學(xué)生能獨立思考，會表達看法，能傾聽同學(xué)發(fā)言，還要

9、會提出問題，大膽質(zhì)疑。這些合作品質(zhì)，是合作交流取得成功的基礎(chǔ)和前提。其次，要選擇合適的問題情景進行合作交流。一般來說，教師的提問有兩種情況：一是問題比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能獨立思考完成。這種問題就沒有合作學(xué)習(xí)的必要；二是問題具有一定的難度，這時老師要注意學(xué)生是否有解決的能力，問題是否有探究和合作的價值，再決定是否采取合作交流的學(xué)習(xí)方式。再次，合作交流應(yīng)該在獨立思考的基礎(chǔ)上進行。教師提出問題后，必須留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生已經(jīng)建立自己想法的基礎(chǔ)上，再進行合作交流。這樣，在交流時才能和同伴交流自己的獨特思考，才能在同伴的交流中解決自己的困惑。2教師指導(dǎo)沒有教師的有效指導(dǎo)，就不能有高質(zhì)量的互動

10、，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向；反之，教師對學(xué)生的探究活動指導(dǎo)限制過多，指導(dǎo)過細，就會使探究活動僅僅成為一種機械的執(zhí)行過程，會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。教師的有效指導(dǎo)體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生束手無策時的適時啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下時的正確疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生想法有偏差時的及時講解；當(dāng)學(xué)生發(fā)表獨特見解時的及時表揚。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性，才能真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生的自主探索是在教師指導(dǎo)下的自主探索，教師要善于根據(jù)新知的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律，從而發(fā)展知識的遷移能力。當(dāng)學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差時，教師要“撥一撥”；當(dāng)學(xué)生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經(jīng)常不斷的訓(xùn)練，學(xué)生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。教師處理好自主和引導(dǎo)、放和收的關(guān)系，放要放得到位、得體，收要收得適時、自然。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有序高效的進行。3.合理評價。另外，教師及時、正確的評價也是有效的自主探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。心