1、船長第一課時教學設計 教材簡析：課文選自法國有名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動、情節感人。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮靜自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。目標預設：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清課文脈絡，理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的崇高品質和人格魅力。3.領悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學重難點：品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。設計理念： 讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教

2、學要回歸到讀上，全部的創新都應建立在讀好的基礎上。”學校語文新課標中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導同學原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文素養的目的。這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，同學的閱讀學習必需把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生猛烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。鑒于以上生疏，本課教學，確定以讀為主線，以人物語言為切入點，以同學質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、同學疑點，創設情境，始終置同學于

3、驚心動魄的災難現場，引導同學抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的仆人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推動的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到同學的精神世界。同學的疑難點也就在不斷深化的溝通、對話與朗讀中不攻自破。設計思路：從故事入手，巧設懸念，導入新課，激發同學探究的欲望，帶著猛烈的閱讀期盼進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章脈絡“遇險救援殉職”。從“險”入手，緊扣人物語言，讓同學動情自讀，品嘗領悟，體會文章緊急的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導同學移情體驗，激發內心情感。讀

4、出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起同學情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最終通過“寫話”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。 教學過程：一、 揭示課題，檢查預習。（一）揭題，導入新課。今日我們一起來學習法國宏大作家雨果寫的一篇小說船長。故事發生在英國南安普敦四周，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正靜靜靠近“諾曼底”號輪船，到底發生了什么事？請同學們認真讀課文。留意讀準字音，讀通句子。（設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發同學的閱讀期盼，使

5、同學以亢奮的心情進入新知的探究。）（二）檢查詞句，重點指導多音字“薄”的讀音，理解“肇禍”。1. 出示詞語，認讀，正音。重點強調“薄霧”讀bo薄霧 肇禍 哭泣 秩序 艦橋 井然有序 巍然矗立 陰森可怖2.爭辯詞意。肇禍中“肇”的左上角的這部分古代表示“人”， 右上角的這部分表示“敲打”，下面這部分表示“士氣”，合起來的意思是：一個閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。（三）概述課文主要內容。1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？2. 試著用三句話說說這件事的起因、經過、結果。3.試著用三個詞來概括。相機板書：遇險救援殉職二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長的崇高品質。（一）出

6、示自學要求：默讀課文，關注文中人物語言，想想這些語言是在什么狀況下說的，你從中感受到哈爾威船長是一個怎樣的人？簡短地寫一寫自己的體會。（二）同學自主探究。（設計意圖：以同學為主體，接受自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動同學學習的樂觀性，培育同學呈現自我的自信念，體現課堂教學的開放性。）（三）匯報溝通，主要從以下兩處人物語言著手。1. “大家安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”（1）同學讀句子，說感受。（2）有沒有關注這段話是在什么狀況下說的？（3）這是一場怎樣的災難？出示句子，：只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大

7、口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，全部的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進了船艙。生讀句子，說感受。（狀況格外危急）何以見得？“剖”用手當刀“剖”三，二，一！說明破壞地很快，很徹底。（4）播放冰海沉船電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（尖叫聲，海水聲，面對這突如其來的災難人們很慌亂。） （設計意圖：語文教學不僅僅是一種告知，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應同學特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓同學從文字走進人物的心靈深處！）（5）假如你是船長，你會怎么做？哈爾威船長是怎么做的？出示句子：哈爾威船長站在指

8、揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”（6）讀句子，你從中感受到了什么？（災難突降，我自巋然不動，我自處亂不驚。）這短短的40個字，說出了什么內容？說出了救援的目標，方法，挨次。（7）這是一個怎樣的人？（冷靜、鎮靜）只有將生死置之度外的人才能做到這一點，出示句子，再讀，你又有什么感受？“大家請安靜，請留意聽命令！把救生艇抓緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！”（8）該怎樣讀好這句話？應讀出怎樣的語氣？提點建議。（嚴峻、有力、稍快。）自由練讀。（9）引讀這一段，體會這一人物形象

9、。過渡：事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ 引導同學讀第五自然段。出示句子：船員抓緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭吵或斗毆。 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 同學讀課文第24自然段。此時，你的心中會有怎樣的懷疑呢？（同學質疑，預設：什么是“井然有序”？ 是什么讓這場災難化解了？）2.課文7-21自然段寫哈爾威船長與兩名船員的對話，小組爭辯合作學習。要求抓住語言的內容

10、，表達方式等方面爭辯、體會并溝通：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？哈爾威船長是一個怎樣的人。寫出自己的點滴感受。（設計意圖：創設出一個能讓同學深化到文章中去的情境，激發同學設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深化，船長的英雄形象也必定會在同學心中漸漸高大、豐滿起來。）（1）同學小組合作學習。（2）匯報溝通。指名同學回答。投影出示：就在這時，船長威猛的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消滅在他們

11、的上空。你從這段對話中感受到了什么？（不放棄，盡職盡責，閱歷豐富）出示句子：“那個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？（關愛婦女弱者。）（3）指導朗讀。該怎樣讀好這段對話。（沒有提示語，更加顯得簡短有力！）師生分角色讀對話，自評互評，同桌分角色讀。（設計意圖：課堂應當是同學的，而不是老師的。課堂應當是老師的導，同學真誠的學，真心的學！在課文的學習中，老師著重引導同學抓住對話來體會船長的威猛鎮靜，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓同學在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。）三、通過練習寫話，理

12、解“宏大的靈魂”內涵，提升對人物品質的感悟。1. 大家緘默了，緘默也是一種語言，人物本身也是一種語言。假如你是受愛護的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員，聽到這段對話你會想些什么？任選一個角色寫一寫，體會船長有著怎樣“宏大的靈魂”（設計意圖：鼓舞同學從不同角度寫出自己心里的想法，珍視同學在敬重文本價值前提下的富有共性的、獨特的感受，從而引導同學體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）3.同學寫話，老師提示書寫要求。4.溝通寫話內容。5.理解“宏大的靈魂”的內涵。四、課堂小結，交代下節課學習內容。危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違反天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？

13、哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了洪亮的回答。下節課，我們將學習哈爾威船長英勇殉職這一情節，探討雨果為何以“忠于職守”作為對哈爾威船長的評價，信任大家會有更多的收獲。五、板書設計： 船 長遇險救援殉職忠于職守、舍己救人 同學溝通，集體爭辯。（以下按學情開放）投影出示：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：指名讀/留意“吼”的讀法指導。說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）出示課件： 此時此刻，假如你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（同學暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮靜、鎮靜）設計意圖：創設出一

14、個能讓同學深化到文章中去的情境，激發同學設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深化，船長的英雄形象也必定會在同學心中漸漸高大、豐滿起來。投影出示： （2）船員抓緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交。事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ 引導同學讀第五自然段。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）投影出示：（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭吵或斗毆。 引言：然

15、而，局面發生了急劇的變化。 同學讀課文第24自然段。此時，你的心中會有怎樣的懷疑呢？（同學質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）指名同學回答。投影出示：（4）就在這時，船長威猛的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消滅在他們的上空。這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ 師生參與爭辯并溝通：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在慌張失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮靜、鎮靜呢？（體會人物忠于職守的精神品質）板書：忠

16、于職守船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時開放小型辯論）指導同學分角色讀課文對話或表演。設計意圖：課堂應當是同學的，而不是老師的。課堂應當是老師的導，同學真誠的學，真心的學！在課文的學習中，老師著重引導同學抓住對話來體會船長的威猛鎮靜，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓同學在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。三、創設情境，激情品嘗。1、師小結后，誦讀課文最終三個自然段。2、創設情境：看著船長漸漸消逝的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（同學質疑）3、組織同學開放爭辯：誰能就這個問題談談看法？（發散同學思維，思考各種可能

17、性）設計意圖：語文新課程標準指出：同學作為一種活生生的力氣，帶著自己的學問、閱歷、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不行分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和簡單性。教學是預設和生成的沖突體，再好的預設也不行能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性機敏的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違反天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了洪亮的回答。讓我們再看看船長吧！5、自由讀課文最終三個自然段，進行角色轉換，想象說話。 假如你就是生還者之一，你想對船長說： 假如你就是船長，當你隨著

18、輪船漸漸下沉，你想說： 假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最秀麗的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（拿筆寫下你想說的吧）設計意圖：鼓舞同學從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視同學在敬重文本價值前提下的富有共性的、獨特的感受，從而引導同學體會船長人性的美，為他的人性美而感動。 相機板書：履行做人之道 6、讓我們將無窮的敬意化為奇特的旋律，獻給他吧！（同學配樂齊讀課文最終三段）設計意圖：閱讀是文本與讀者之間相互理解、相互建構、相互擁有的過程，需要同學敞快活扉、傾注熱忱，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓同學真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命

19、的激情。7、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑矗立在船頭，他那高大的英雄形象永久在人們心中定格。（課件中出示豐碑形象） 我們全體起立，懷著仰慕感動的心情再次感受一位英雄的做人準則。齊讀:“一生都要求自己成為一名英雄的權利” （課件播放音樂 ）- 船長其次課時教學設計一、教材簡析 船長是蘇教版學校語文其次單元中的一篇課文，選自法國有名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮靜自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。二、教學目標 1、品

20、讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。 2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。3、課外閱讀，感悟英雄所表現出來的高尚品質和人格魅力。三、設計理念：在把握課標的基礎上，做到以課文為引子，以讀引讀，以讀引說，以讀帶寫，大力推動同學的課外閱讀，提高閱讀量，擴寬閱讀視野，在體會文字之美，文章之妙后學會在自己的表達中運用與制造。四、教學用具多媒體五、教學過程：（一）激情導課同學們，這節課我們連續走進第7課船長，伸出你的手和老師一起來寫課題。板題，讀題。通過上節課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什么？（生溝通）孩子們，哈爾威船長到底是一個怎樣的人？文章又是通過怎樣的表達方法將

21、這位英雄呈現給我們的？信任認真品讀、潛心爭辯定會有所收獲。（二）民主導學請同學們快速掃瞄課文，找出你認為最能概括哈爾威船長的語言，用雙橫線畫出。理解“忠于職守”“做人之道”帶著鄙視、贊美的語氣一起讀。1、任務呈現：研讀命令，感悟品質，學習表達。策略：默讀課文，梳理自己的課前學習； 小組溝通，做好呈現預備。2、自主學習同學學習，老師巡察。3、呈現溝通哪個小組先打響第一炮？生1：請大家將目光投向第四自然段，哈爾威船長下達了第一次命令：“大家安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去！”從哈爾威船長堅決的話語中，我看到了一個在遇到危急時臨危不亂、鎮靜鎮

22、靜的人。生補充：聯系上下文，我們會發覺其實船上有61人，而船長要求必需把60人全部救出，可見，他已經把自己的生死置之度外了。生2：請大家將目光轉移到文章的第21自然段，這是哈爾威船長下達的其次次命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”從這句話中，我可以看出他特殊敬重婦女、疼惜婦女，將救援他們放在了首位。生補充：從哈爾威船長精煉、有力的語言中我們可以看到他在生死面前，一心想到的是乘客的平安，他這種崇高的境界深深地震撼了在場的每一個人，所以，才會有22自然段的文字：“大家緘默了，沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消滅在他們上空。”才會有救援工作的井然有序，才會為救援工作贏得了時間。生3：大家剛才的溝通格外精彩，請大家將目光跳動到26自然段，這是哈爾威船長下達的第三次命令，聯系上下文，我們知道克萊芒是一個孩子，哈爾威船長不僅考慮到了船上乘客的安危，還考慮到了船員，尤其是兒童的安危，唯獨沒有考慮自己，真是一種英雄