1、“幼兒操作體驗系列”實驗報告導讀 ：本文 “幼兒操作體驗系列”實驗報告 ，僅供參考，如果覺得很 不錯，歡迎點評和分享。研發游戲活動資源促進幼兒快樂成長“幼兒操作體驗系列”實 驗報告武漢市教育科學研究院張敏一、問題的提出 美國心理學家杰明斯的研究指出， 5 歲以前是智力發展最快的時 期，對一個年滿 18 歲達到正常智力水平的孩子來說，其中 50% 的 智力是4歲以前獲得的，30%是48歲獲得的，20%是818歲 前獲得的。而幼兒教育是針對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育， 正是處于這個智力發展的最佳階段， 若在這個時期內， 對幼兒用正確 的方法施以適當的早期教育， 將會給未來更高級的教育打下良好

2、的基 礎。因此，我們國家多次出臺文件，要求學前教育要遵循幼兒身心發 展的規律，探尋適合幼兒教育的有效方式。如國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 2020 年） （以下簡稱規劃綱要 ）特別要求要“遵循幼兒身心發展規律，堅 持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。 國務院關于當前發展 學前教育的若干意見（以下簡稱意見）特別強調要“加強對幼兒 園玩教具、幼兒圖書的配備與指導， 為兒童創設豐富多彩的教育環境， 防止和糾正幼兒園教育小學化'傾向”。 幼兒園教育指導綱要 （試 行）（以下簡稱綱要 ）也指出要“尊重幼兒身心發展的規律和學 習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促

3、進每個幼 兒富有個性的發展”。36歲兒童學習與發展指南（以下簡稱指 南）也強調實施過程中“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富 的教育環境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直 接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。確實，對于 36 歲的幼兒，游戲不僅使他們擁有幸福快樂的童 年，同時也是其最好的學習方式， 是幼兒情感態度、 知識經驗、能力、 習慣養成等發展的重要途徑和手段。 “知之者不如好之者， 好之者不 如樂之者。 ”早在二千多年前， 我國古代教育家孔子就提出了樂學的 思想。樂在其中是學習的最高境界， 它能使學習者學習起來非常投入、 非常陶醉而樂此不彼。設計一套適合幼兒

4、游戲學習的材料是幼兒樂學的前提條件。 從現 有的情況看，在游戲材料設計、提供方面，適合不同年齡階段幼兒發 展需要的游戲資源非常匱乏，而且品種、功能單一，趣味性不強。目 前，我國幼兒園和家庭使用較多的游戲材料是蒙氏數學 分級閱 讀快樂星貓 DIY 課程賽恩斯科學寶箱多元智能學具等， 這些游戲材料均是以單個領域呈現的，尚未有一套符合綱要 指 南精神，能全面涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等促進幼兒身 心發展的五大領域教育的游戲材料， 這種狀況導致幼兒園教育活動的 普適性、有效性和趣味性受到較大影響。因此，開發一套適宜的幼兒 游戲操作材料迫在眉睫。本研究旨在通過以“幼兒操作體驗系列”（以下簡稱“操作

5、體驗系列”）為載體，從多維度、多主體、多形式 提供適宜于36歲幼兒使用的游戲材料，進一步優化幼兒學習與發 展過程，探尋幼兒教育“去小學化”“去學科化”的實施路徑， 探尋 幼兒樂學的最佳媒介，切實為幼兒的終身可持續發展打好基礎。二、研究的理論依據1. 國內研究本研究檢索了“幼兒游戲與游戲材料”“幼兒游戲與教具、 學具 等相關信息， 發現我國在這方面的理論文獻不僅滯后， 而且涉及到的 相關研究也僅限于一線教師使用方面的認識， 有理論深度、有借鑒價 值的文獻并不多。 但從另一個角度來看， 這個空白恰恰給我們在理論 的挖掘層面提供了更多思考和探討的空間。2. 國外研究（1）杜威的“從做中學”理論。杜威

6、認為，兒童身上蘊藏著充 滿生機的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，“從做 中學”正是兒童實現其天然欲望的表現。 兒童本能的力量， 即實現自 己沖動的要求是壓制不住的， 所以，“從做中學”會使兒童用一切的 力量和感情去從事他自己感興趣的活動。 這種理念為我們潛力研究一 套能夠“從做中學”的支持性載體提供了理論支撐。（2）蒙臺梭利的感官教育理論。蒙臺梭利認為，智能的培養首 先依靠感覺，通過感覺的練習使兒童能辨認、分類、排列順序等，這 就是智能和文化學習。由于兒童對不同感官刺激的敏感期有所不同， 因此，感官訓練必須細分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺等，并要 相應地設計出各種感官教具。 這

7、種理論也是本研究致力于設計豐富多 樣的感官材料，并以此作為幼兒的智能培養媒介的重要緣由。（3）斯馬茨的整體論。 英國哲學家斯馬茨在其 整體論與進化 中提出要用一種系統的、 整體的觀念考察生命現象。 幼兒作為自然生 命與意義生命、價值生命的統一體，要實現其全面、和諧的發展，就 必須遵循幼兒發展是一個有機整體的理念。 這一觀念提醒我們， 在為 幼兒設計游戲材料時， 一定要考慮材料涵蓋領域和幼兒發展的的系統 性、全面性和整體性。三、研究的目標、內容及方法（一）研究目標1.依據規劃綱要意見綱要和指南的教育思想和基 本要求，制訂教育計劃，有效地組織教育活動，推進素質教育，全面 提高幼兒素質。2. 驗證和

8、完善“操作體驗系列”，為幼兒提供豐富、適宜、多 樣、靈活的游戲材料，方便幼兒“從做中學”。（二）研究內容1“ . 幼兒操作體驗系列”與幼兒園環境創設研究。2“ . 幼兒操作體驗系列”與家園互動合作研究。3“ . 幼兒操作體驗系列”與幼兒園教育活動設計與實施研究。（三）研究方法 本研究實踐性和理論性都很強。主要研究方法有以下幾種：1. 文獻法文獻資料是教育科研的依據之一。通過查閱有關文獻、 搜集國內外相關研究信息， 對上述教育問題 作出系統批判性的分析， 并從文獻及相關研究成果中受到啟示。 我們 力爭做到不僅找到本研究解答的線索， 使研究范圍內的概念、 理論具 體化，而且為更科學地論證自己的觀點

9、提供有說服力的、 豐富的事實 支持，使研究結論建立在權威文獻和可靠材料的基礎上。2. 行動研究法由研究者和實踐者結成一體，組成課題組。我們按照發現問題、 分析并確定問題、擬訂計劃、搜集資料、實施行動、評價反思及調整 計劃、提出報告等實施步驟加以落實。研究過程中，我們綜合運用各 種具體的教育研究方法， 展開“操作體驗系列”的應用性研究。 即在 教育實踐中發現問題， 并根據實際情況開展研討活動， 不斷調整方案， 以改進教育實踐，凸顯在行動中研究、在研究中行動等主要特征。（1）研究對象：以湖北省省直機關第二幼兒園、武漢市市直機 關健康幼兒園等 34 所幼兒園在園幼兒、 教學實驗班教師以及相關人 員作

10、為研究對象。（2）研究過程：一是收集資料。通過現場教育活動觀察、幼兒 園環境創設、 家園親子作品分析等方法收集與研究相關的資料。 二是 分析資料。分析收集的資料，關注教育實踐的實際效果，并加以解釋 和調整，進一步改進與完善“操作體驗系列”。（3）研究時間：2009年9月2013年1月。3. 實驗法（1）實驗目的：改進和完善“操作體驗系列”中的各種游戲材 料。（2）實驗過程：我們采用了前實驗的教育研究方法。主要分以 下三個階段進行實驗。第一階段是實驗準備階段（2009年9月2010 年 8 月）。通過對幼兒園教師、幼兒以及家長對游戲材料的訪 談，對目前幼兒游戲材料的使用、需求等進行調研，完成調查報告。 第二階段是全面實施階段（ 2010 年 9 月2012 年 7 月）。我們選 取了 45 歲年齡段進行“操作體驗系列”實驗驗證工作， 聽取基層 意見和建議。 我們在教育觀察和調查基礎上， 依據相關的幼兒教育理 論和教育政策， 控制影響教育實驗結果的某些研究變量， 組織武漢市 34 所參與實驗的幼兒園，開展有計劃的教育實踐，觀察教育現象的 變化和結果，不斷改進和優化“操作體驗系列”中的各種游戲材料。 第三階段是實驗總結階段（ 2012 年 9 月20