1、探究小學生自主學習模式的語文實踐南寧市天桃實驗學校天桃校區 楊 娟心理學家羅杰斯曾經提出了這樣的觀點：沒有任何人能教會任何人東西。“教會”從根本上說都是學生通過自己的內化學會的。所以從這個意義上看，孩子們知識的獲得最終不是依靠教，而是依靠學生自己主動地學。語文新課標指出：語文教學的基本特點，不是由教師告訴學生關于語文的知識和技能，而是讓學生掌握理解和運用祖國語言文字的能力。語文教學要實現新的突破，必須實現從“以教為主”到“以學為主”的美麗轉身。這就得依靠于學生自己自主學習的語文實踐。為了培養小學生自主學習的能力，我們年級開展了一系列語文實踐活動，探究了一套以語文實踐為基礎的小學生自主學習模式：

2、（課前）獨立學習，自主預習（課中）課堂交流，自主學習（課后）課外閱讀，激發興趣。一、自主學習以學生的預習活動開啟教師的教學活動。調動學生自主學習的積極性，對于提高小學生語文課堂教學的實效性有著極其重要的意義。基于這個問題，我們年級組設計了語文課前預習表，從學生的自主預習開始，教師引領學生走進“潛藏著特定語文教學內容的實踐活動”，引導學生真正獨立直面教材，獨立自主參與探究學習活動，讓學生做好充分的學習準備，更重要的是讓學生在自主探究過程中，獲得重要的知識與學習經驗，初步學會運用知識去質疑，從而自主獲得學習帶來的成就感。如左邊學生黃文軒長城語文預習卡：囊括了字音、字形、字意、課文主要內容按照預習三

3、步走“大聲讀文，識記生字輕聲讀文，各抒己見默讀課文，學貴有疑”，引導學生帶著預習的收獲和預習后的思考參與課堂學習。從概括課文主要內容到讀后的感受，離不開學生文本閱讀地探究。理解體會的同時，產生了問題，于是預習表就成了學生展現課前自主學習的全過程。此外，還根據課文類型的不同，設計了古詩版課文預習卡，預習模版會隨著孩子們不同課文的類型做靈活的調整。語文學習預習卡不再是簡單的語文課前預習作業，而是，以“探究意識”為中心的“學習習慣養成表”，是伴隨著學生自主學習全過程的主動學習表。二、自主學習以課堂交流，解惑釋疑為主，培養學生自主學習的習慣，提高課堂的實效性。如何改變課堂“以教為主” 的閱讀教學現狀呢

4、？王榮生教授提出了有效的思路：以“教”的活動為基點，轉向以學生主動地“學”的活動為基點。在課堂中，交流學生自主完成預習卡的情況，有重點地匯報自己學習的初步成果，交流自己搜集的材料或交流讀感。讓語文課堂真正走向學生的自主學習實踐，使學生在自學、自悟、自得、自省的實踐活動中，習得運用祖國語言文字的能力，充分展示學生生命活動，煥發學生學習激情，體現學生探尋真知的過程。如：那片綠綠的爬山虎這課，學生查找有關葉圣陶和肖復興的生平簡介，幫助自己加深對文本內涵的理解。在學習完為中華之崛起而讀書這篇課文后，學生對周恩來產生了好奇，有了主動想了解的欲望，于是搜集有關名人成長的故事開展了一次名人成長故事交流會，培

5、養了他們學習的自主性，變“我要了解”成“我想了解”。又如：在為中華之崛起而讀書這課，學生普遍關心的問題聚焦到周恩來為什么要立下“為中華之崛起”而讀書遠大志向呢？什么是“租界地”？為什么外國人可以住在那，中國人不可以？洋人的汽車軋死了中國人，為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把受害的中國婦女訓斥了一通？圍繞這些學生通過自主閱讀思考提出的問題展開教學，引導學生積極主動地尋求解決的辦法，依靠學生的語文實踐，培養學生學習的自主性，課堂就真正成了學生學習的主營地，而不再只是教師的意愿而為之了。三、自主學習以課外激發學生閱讀的興趣為輔，為課堂教學言語表達提供文本支持，增加自信，提高語文素養。（一）推

6、薦合適的課外讀物，年級共讀一本好書。 “讀什么”往往是家長在為孩子選書中的首要問題。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。因此教師根據有利于學生成長的需要以及學生的年齡特點、興趣愛好和閱讀能力，向學生推薦合適的課外讀物。如本學期我們推薦三本必讀課個書目昆蟲記，冰波童話系列藍鯨的眼睛、中外神話傳說，為了滿足孩子們閱讀的不同差異還推薦了選讀書目時代廣場的蟋蟀、窗邊的小豆豆、彼得潘、夏洛的網、稻草人。將課外閱讀變成孩子們一種自主行為，真正享受閱讀的快樂。（二）制作閱讀分享卡，年級走班讀書交流活動。有交流就有碰撞，有交流就有動力。每讀完一期讀書活動，學生就制作閱讀分享卡，（如下圖學生閱讀分享卡）用孩子自己

7、喜歡的方式去完成，激發了他們自主閱讀的興趣。與此同時，以年級為單位就開展讀書交流會，每期每班選出七名優秀的同學進行走班交流，讓學生相互交流課外閱讀收獲和體會，使學生在相互交流，相互啟發中增長智慧，共同提高，鍛煉膽量，增強自信。如：學生紫熙就是一個非常典型的例子。她是一個膽小而靦腆的四年級小女生，在第一次班級讀書活動中表現得非常認真，在選七名學生走班交流的時候，老師很矛盾，她在“好書推薦”時由于害怕，聲音較小，但內容不錯，特別是態度很認真，家長說她為了爭取選上交流，她每天都要練習一分鐘好書推薦好多遍，連睡在床上都在練習推薦稿。本次交流的課外書昆蟲記看完了一遍又一遍，生怕在走班交流時出差錯。面對這

8、樣的一個認真的孩子，老師是選擇她還是選擇聲音響亮，自信大方的俊羽呢？幾經考慮，老師決定把機會給她。因為俊羽平時表現很優秀，得到的鍛煉也較多。而紫熙這樣一個膽小、自信心不夠的孩子，正是需要一個這樣鍛煉的平臺。這次讀書交流活動，紫熙果然沒有讓大家失望。慢慢地，大家發現，紫熙變了，變得在課堂上更加積極主動地舉手發言，變得更加有自信，接下來后的每一次讀書交流活動，她一次比一次進步，聲音響亮，落落大方，成績也在持續進步中。（三）評選“閱讀小明星”，增強小學生自主閱讀的動力。評出每期在讀書活動中表現優秀的同學，名單公布出來，并給予表揚獎勵。極大程度提升了學生閱讀的成就感。從而更加積極主動地吸取讀物中的文化精髓，逐步讓閱讀成為陪伴學生一生的自覺，培養了他們的自主性。閱讀塑造了他們的成長，在閱讀活動中，孩子們的思想，飛翔在廣闊的世界，靜靜捧著書自主地讀書的姿勢，成為他們最迷人、最值得贊美的姿態勢。自主廣泛閱讀，作為語文學習、精神成開和文化傳承的重要手段，在學生的生命歷程里有著舉足輕重的意義，這已成為共識。 綜上所述，培養小學生自主學習的語文實踐還有許許多多的方式方法。我們探究的一系列“小學生自主學習模式的語文實踐”活動證明“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”而自主學習就是為學生獲得終身學