1、科學教法，伴我成功微笑 -從我的一節體育課，談情景教學法的運用小學部藝術體育教研組段娟老師 2006年10月18日，我代表南村體育教師，以一節課題為“挑戰100前滾翻”的課，成功獲得番禺區中小學體育教學觀摩交流課評比一等獎。在比賽最后的評課中，評委老師們給予該節課較高評價。并特別提出，本節課最大的亮點是巧妙的運用情景教學法，將枯燥的體育技巧動作前滾翻，融入到富有創意的挑戰游戲中。課上，老師為情景而投入，學生為情景所感染。教學目標，在激情與快樂中實現。 情景教學法，我們的老師們都很熟悉。他是根據教學內容需要而創設出的具有形象性的情景，通過這一情景，教學中學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨

2、其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。 下面我就這節課，談談對情景教學的理解與運用 記得當初我在接到上課任務后，心里一點兒譜都沒有。怎么樣才能上好這節課？用什么方法賦予這節課嶄新的風貌。經過反復思考后，我首先確定了“前滾翻”這一技巧教學主題。可是，用什么方法。幾次的設計幾次否定，一次偶然的機會，我從電視中看到少兒頻道的一次趣味競賽活動節目。節目中，參加的小同學興致勃勃，活動氣氛緊張而熱烈。賽后，在記者采訪時問，為什么那么喜愛參與活動，被采訪的小同學說“我喜歡挑戰”。“挑戰”，孩子的好勝心，一個靈感由然而

3、升。創設一種情景，把學生們的激情從中點燃，讓枯燥“前滾翻”技巧練習，變成充滿挑戰的競賽。于是，“挑戰100前滾翻”課題誕生。 情景教學法中的情景創設和引用，有其自身的特點。 一是適應學生心理。“挑戰100前滾翻”一課，為三年級教學內容。三年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引。“挑戰100”這一情景創設，抓住學生這一感知覺特點，不斷調動學生激情，并通過新穎的形式，使學生很快為情景所感染，整節課學生學習認真投入。如經常在體育課上特別好動的朱梓桐、宋刻凡等孩子們也來了興致，整節課為了證明“我能行”而積極的練習，認認真真的按老師的布置完成學習任務。 二是貼近時代生活

4、。挑戰、闖關游戲活動，在當時是非常流行，是一非常時髦的活動。記得我在上課時，剛剛說出挑戰，學生馬上就說出了“挑戰極限”“挑戰未來”等挑戰項目名稱，并且熟悉這類挑戰活動的方法。因此，教學中，他們非常主動的參與活動。例如，姚庸同學平時很愛學習，學習的也很快，在掌握了前滾翻的動作要領后，就問我：老師，你看我做的怎么樣！說著就來了個示范，旁邊的陸俊楠看到后說：老師，你看我做。這時，更多的聲音說：老師，你看我的孩子們身上的競爭意識就像化學催化劑一樣，使良好的學習氛圍快速的發酵，教學效果得以最大化。 三是促進教學目標實現。創設“挑戰100”這一情景，其目的就是通過情景中的一道道難關形象化設置，使學生仿若身

5、臨其境，增強了學習興趣。同時，不斷的闖關成功中，也激發起他們學習的愿望。課上，“前滾翻“的下蹲、撐墊、低頭、提臀、蹬地、團身幾個簡單動作的學習，在這一情景創設中，卻顯現出不一樣的情趣。本來在課堂上不太愛主動問問題的小胖子蔣小蔥居然也主動地對我提出了：老師，我做前滾翻的時候為什么總是往一邊倒呀？怎樣才能夠翻過去呀！而同一小組的伙伴說：我們來幫你，你們倆在旁邊做保護，我和你在后面給他點兒力量。就這樣，同學們之間為了共同的目標，互相幫助，互相鼓勵，少了平時的歧視、抱怨。采用“情景教學”，其教學一般說來，可以通過“感知理解深化”三個階段來進行。 1、感知過程 思維起于疑難。所謂疑難，就是理性思維前的感

6、性認識過程，感知過程。 “挑戰100前滾翻”一課，在引入階段，利用學生的好奇心，好勝心理及模仿能力強的特點。設置了“動作模仿誰最好”“邀請信情況”二個環節。“動作模仿”是跟著音樂，模仿老師做動作；“邀請信”的內容是這樣的：親愛的同學們，你們好，我是“挑戰100分”的主持人，經你們的老師推薦，我了解到你們是一個勇敢、自信、團結友愛的集體。非常希望你們能夠來參加我們的節目。因此，欄目組委托你們的老師協助我們完成選拔工作。我們期待你們的到來。 “動作模仿誰最好”是課堂熱身活動，但我卻在宣布“邀請信情況”后，讓模仿完成最好的同學來打開并宣讀邀請信，使學生一進入學習過程，便感受到一種競爭，一種挑戰。在心

7、理上，在感知上，為接下來的挑戰活動做好準備。 “邀請信”是引導學生全面融入所創設的挑戰活動情景。熱身活動后，老師說，同學們，我收到一封邀請信，邀請我們參加他們舉辦的挑戰闖關活動，如果成功，我們還將被邀請參加更多更厲害的挑戰闖關活動。學生非常興奮，急著想了解挑戰闖關活動的具體情況。于是，我讓模仿完成最好的同學來打開并宣讀邀請信。說明此活動名為挑戰100（滿分），共設三關，每關都有自己的分值，只有順利通過三關，拿到相應的分數，才可接受邀請。這一下，學生們認真起來。他們明白了即將開始的活動充滿挑戰。此時，體育課堂學習意識，基本被挑戰闖關情景所替代。就連在旁邊聽課的郭校長下來后問我：這是真的嗎？什么時

8、候的事情？而這節課結束以后，過了一段時間，孩子們還問不斷問我：老師。我們第幾名呀！我回答說：當然第一，你們看，證書我都給你們拿來了。 2、理解過程 這是一個讓學生認知理解挑戰闖關活動過程。是進入教學主體內容的階段。課中，我通過“往返接力取任務”、“攻克前滾翻”二個過程的設置，讓學生體驗闖關過程，完成學習任務。 “往返接力取任務”是一項接力跑，通過任務懸念的設置，誰先獲勝，誰取高分。同學們分成若干組，都希望最先知道下一關的任務，都希望都取得好成績。當最先取得任務的同學，驕傲的宣布下一關任務時，他所在小組，一片歡呼。 “攻克前滾翻”是本課的主要教學內容，所以情景的創設，目的都是為將學生飽滿的學習熱

9、情調動起來，完成這一學習任務。在這環節，教師給予學生充分的指導，告訴他們，這是實現闖關的關鍵。同時，將這一關（就是前滾翻動作）分幾個部分，編成口訣（一蹬二撐三低頭，團身滾動像圓球），一點一點的讓學生學習，學好一部分就展示，并通過多種形式，讓學生在攻克難關的心理下，完成動作學習。 與以往我們生硬的把前滾翻動作，以專業技術傳授方法相比，學生學習的心理負擔明顯減小，而學習的主動性卻大大的起高了。 兩個闖關過程，讓學生明白了什么是挑戰，挑戰就意味著付出。學生們知道是要行動，用努力才能實現挑戰的成功。 3、深化過程 這是一個消化知識，應用知識的過程。通過情景的設置，讓學生實現知識學習的舉一反三之效用。這

10、一階段，我設置了“全能接力沖出關”活動。 “全能接力沖出關”活動，是以本節課所學前滾翻動作為基礎，把以前課堂上所學的，生活中所積累的各種翻、爬、滾、跳等動作，與前滾翻動作結合在一起，進行一次全能動作接力。這一過程，即鞏固了所學前滾翻動作，又通過其他動作的對比，加深對前滾翻動作認識理解 “全能接力沖出關”這一情景的創設，使學生的表現欲得到充分的滿足，也使課堂自身富有活力，充滿挑戰。蔣小蔥同學為了不影響自己的小組成績，在輪到他之前還在不停的重復著剛才教過的前滾翻口訣，穿越障礙時他努力讓自己顯得更加輕盈。看到他滿頭大汗的跑回終點，我對他說：“蔣小蔥你今天表現的真棒！”他會心的笑了，自信的告訴我：“Miss段，我還可以更快的！”回想以前不愿運動、害怕運動，在課上沒有自信的他，今天真的變了！ 美國教育家杜威那說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。我國和西方教育史上都有這樣的實例：如我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事：孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情景，達到了說教所不能達到的教育效果。又如，盧梭的教育名著愛彌兒中，也有情景教學的形式：一次，老師為教愛彌兒學會辨別